淺析初中數學教學中如何創設問題情境

摘?要：在當前的初中數學教學中，教師往往由于片面的教學理念以及不成熟的教學方式導致課堂教學水平難以實現良好的提升。有些教師雖然已經開始意識到了問題情境所具有的教學意義，但是由于缺少全面的認識等多種因素，導致問題情境教學無法發揮出自身具有的教育教學價值。基于此，本文將針對初中數學教學中如何創設問題情境進行深入研究。希望通過本文的研究可以為初中數學教學實踐提供一些幫助，有效提升教師的課堂教學質量。

關鍵詞：初中數學;問題情境;教學措施

在當前推行的新課程改革標準中，要求教師在開展教學實踐過程中要積極貫徹以人為本的教學理念，將學生作為課堂教學的重要主題，有針對性地培養學生的探究能力以及問題意識。在這一教學實踐過程中，教師除了要積極發揮出引導作用之外，還需要結合學生的基本學情來創設更為有效的問題情境。然而，在實際的問題情境創設過程中卻未能使問題情境得到良好的應用，學生的數學意識還是僅停留在課堂上，既無法做到利用學到的數學知識來解決生活問題，也未能形成良好的問題意識與數學思維。因此，對于初中數學學科教師而言，要想不斷提高課堂教學水平，就必須加強對問題情境的重視，不斷進行教學創新研究，探索出切實有效的應用措施。

一、 問題情境與數學問題情境

情境主要指的就是學生學習知識或是應用知識的具體場景，而具體到教學實踐中情境教學指的就是在特定的情境下，教師開展教學的具體實踐活動。在教學情境中，教師既需要巧妙地利用某種方法來將知識點與學生的實際生活或是認知世界構建起一定的聯系橋梁，使學生可以產生一定的認知內容、進行適度的想象，從而使學生可以產生對知識點的探索欲望，最終形成良好的學習習慣。

作為情境教學的一種，問題情境主要指的就是在特定的情境氛圍中，打消學生對學科學習的恐懼感，通過引導性的問題使學生愿意參與到教學實踐之中，去探索出問題背后所隱藏的學科知識點，使學生可以感受到學科的無窮奧妙，最終形成必須具備的學科思維。而數學問題情境則是將問題情境教學進行了細化，特指數學教師在數學教學實踐中通過問題情境的有效創設，使學生打消對數學學習的畏懼感，激發出學生對數學學習的興趣，令其具備一定的探索欲望，最終形成較為全面的數學思維。

二、 在初中數學教學中創設問題情境的策略

（一）利用信息技術創設數學問題情境

在當前的新時期發展進程中，信息化已經成為各行各業發展的重要方向。而對于教育領域而言，教育部門也意識到了信息化的教育價值，在全國范圍內都推行了信息化教學技術，為教師配備了多媒體教學設備。在教學實踐中，學校也要求教師充分利用多媒體信息技術，發揮其自身強大的教育教學功能里，將一些較為抽象的數學知識點變得更為直觀化，將一些靜態的數學知識點變得更為動態化。而在創設問題情境時，教師同樣可以利用信息技術來創設動態的問題情境，使學生從視覺、聽覺多方面產生數學知識認知。這樣不但可以激發學生對數學知識點的探索欲望，還會在一定程度上降低學生對數學問題的理解難度，使學生更加愿意參與到教師創設的問題情境之中。當然，應用信息技術進行問題情境的創設對教師的信息技術素養也提出了更高的要求。在日常的教學實踐中，教師同樣需要不斷提高自身的信息技術素養，更好地掌握制作PPT或是微課視頻的相關技巧，這樣教師才能夠熟練地應用信息技術來創設問題情境。

（二）加強對數學試題的研究，創設具有發散創新性的問題情境

對于初中數學教學而言，除了知識點的講解之外，教師還需要針對一些典型試題進行深入的講解。因此，在講解數學試題時，教師需要以數學試題為立足點，通過探尋多種解題方式來提高學生的解題能力，從而不斷提升問題情境的發散創新性。具體來說，教師一方面應做好初中數學試題研究工作，篩選有代表性的數學試題;另一方面，基于創設的問題情境，教師應鼓勵學生認真分析問題，積極聯系所學，思考能否使用另外的思路、方法求解，即實現一題多解，爭取找到問題的最優解法，不斷提高解題效率。

例如，在講解“圓”相關知識后，教師創設以下情境：已知圓O的直徑AB和弦CD垂直于點E，連接CO并延長交AD于點F，若CF⊥AD，AB=2，求CD的長。解答該題目時，教師要求學生采用多種方法求解。部分學生通過連接AC使用等腰三角形的三線合一性質求解;部分學生應用三角形的重心性質進行求解，均得出正確結果。而后教師詢問學生能否使用相似三角形的方法求解，最終學生使用相似三角形也成功得出了結果。

（三）利用探索實踐教學來創設問題情境

通過對當前的教學實踐分析可知，學生對數學教學實踐缺少學習興趣最主要的原因就是缺少參與性。很多教師在教學實踐中會將自己作為教學活動的執行者，有些動手實踐教學也僅通過展示教學來完成，導致學生的參與性較低，無法有效培養學生對數學的學習興趣。因此，在創設問題情境時，教師可以利用探索實踐活動來開展教學，這樣不但可以有效提升學生的動手實踐能力，還更有利于課堂教學質量的提高。

以北師大版數學教材中“圓周角”的相關知識點講解為例，由于圓周角的相關知識點過于抽象，導致學生的參與積極性不高，無法更好地理解數學知識點。對此，教師可以通過觀察、實踐等形式來創設問題情境。具體來說，教師可以將課堂教學活動細化為以下四步：第一步，教師要求學生自己動手畫出一個圓，并用測量器畫出圓周角;第二步，要求學生在已經畫出的圓周角上再畫出其所對應的夾弧的圓心角;第三步，引導學生研究圓周角與圓心角，探索出二者的特點;第四步，教師可以畫出一個具有圓周角的圓，讓學生用此來驗證一下之前得出的數學結論。通過這一系列的問題情境學生不但在教師的引導下實現了數學知識點的探索，還在一定程度上提高了學生的動手實踐能力。

三、 在初中數學教學中創設問題情境時需要注意的問題

（一）教師創設的問題情境一定要緊密結合實際

通過對當前教學實踐的分析研究可知，很多學生之所以對問題情境缺乏參與欲望，甚至是對數學學習缺少探索欲望，根本原因都是教師的教學實踐活動脫離了實際生活。一旦脫離了實際情況，學生便會認為數學學習過于抽象、理解難度相對較大。正是由于這樣片面的教育教學觀念，導致很多初中數學教師在創設問題情境時也極容易出現脫離了現實情況的問題。因此，為了更好地在教學實踐中創設問題情境，教師必須要注重其所創設的問題情境一定要緊密結合實際情況。之后這樣才能讓學生切實感受到教師創設的情境就正好發生在自己的身邊，這樣學生也會更愿意參與到問題情境之中，也只有這樣才能夠全面調動其班級學生的數學學習積極性，讓他們愿意在問題的引導下一步一步克服數學難題，最終形成自主探索的良好數學學習習慣。

（二）教師要注意創設的情境不應過于煩瑣、冗長

通過對當前的教學問題分析可知，雖然部分教師能夠有意識地在課堂教學中創設問題情境，但是卻經常出現“失度”的問題，這具體來說主要體現在兩個方面：一方面，教師為了彰顯自己的教學成果，在設計數學問題情境時往往會選擇一些較為煩瑣的問題，他們往往認為只有難度的較大的問題才能夠徹底激發出學生的探索欲望。但殊不知難度超過學生認知能力的問題不但不會激發學生的學習積極性，反倒會讓學生“望而卻步”“未戰先敗”。另一方面，教師在創設問題情境時往往會出現設置過于冗長的問題，一般來說教師在設計問題時應該要根據課堂教學時間、學生的學習情緒情況來進行隨時的調整，如果失去了靈活性，那么原本已經思維較為疲憊學生在面對一系列的問題情境只會失去對學習的探索欲望，長久下去甚至還會令其對數學學習產生厭煩心理。因此為了在初中數學教學中創設有效的問題情境，教師一定要堅持適度原則，創設的問題情境既不能過于煩瑣，也不可以較為冗長。即使教師事前已經做好了教學計劃，但還是需要結合當時的教學情況對教學計劃做出適當調整，這樣才能夠令問題情境教學發揮出最大的教育教學價值。

（三）創設問題情境時教師同樣需要強化背景知識介紹

在語文等其他學科的教學實踐中，教師往往會首先介紹相關閱讀資料的創作背景，以便學生可以更好地了解文章的中心思想等。實際上，在創設問題情境時，初中數學教師同樣可以利用一些知識點的背景介紹來不斷吸引學生的學習興趣，令學生從源頭上更好地了解這個數學知識點。因此，在創設問題情境時，教師除了可以結合實際情況，還可以利用知識點的產生背景、發展進程等來拓寬學生的知識層面，使學生對數學知識點有一個較為全面的理解。

四、 結束語

綜上所述，在當前的初中數學教學中，教師雖然已經意識到情境教學或是問題情境的教學價值，但是卻在具體的應用過程中出現了大大小小的問題。對此，為了培養學生的問題意識、促進學生數學思維的形成，初中數學教師應該要明確問題情境的內涵，利用信息技術創設具有現代化特點的問題情境;加強對數學試題的研究，利用數學試題來創設教學有效性更高的問題情境;結合探索實踐活動，創設教育價值更高的問題情境。除此之外，在具體的創設過程中，教師還需要明確問題情境創設時需要注重的問題，做到緊密結合實際生活、堅持適度原則、積極滲透背景知識點。相信通過這一系列的教學舉措，一定可以使教師創設出有效性更高、質量更高的問題情境，進而不斷促進我國初中數學教學改革的發展。

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作者簡介：

張曉紅，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮郭城初級中學。