合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略初探

摘?要：合作探究這種方式的教學方法應用在初中數學中，是需要教師和同學之間在課堂上的配合，也需要學生和學生之間合作的。這樣才可以把這種教學方法的作用最大化，對學生的數學學習也有很大的幫助。本文就合作探究式教學法在初中數學教學中的應用進行了分析，希望對教師有所幫助。

關鍵詞：合作探究;初中數學;應用策略

一、 引言

現在教育對于國家來說是很重要的一部分。我國教育不斷的進行改革，所以就有了合作探究式教學方法的出現，其實這種方法對學生學習數學是很有幫助的。在課堂上，教師給出一個在學生所接受范圍內的數學題，然后讓學生分組討論進行合作研究，最后得出結論，這一過程就是合作探究式教學法在初中數學中的應用。

二、 重要性

百年大計，教育為本。由此可見，我國對教育的重要性。但是長此以往的傳統模式的初中數學教學方法太過于老套，根本不符合現在初中生的學習方式。所以必須進行教育改革，創新出一套符合學生學習方式的教學方法，這樣才可以激發學生學習的興趣讓學生愿意學習、喜歡學習，讓學生有學習的動力。而合作探究式的教學方法正好符合現在學生的學習方式。這種方法可以讓教師和同學交流溝通，共同探討，也可以讓學生和學生之間一起合作，分工完成。這樣的學習方法充分地讓學生認識到自己是課堂的主體，教師是課堂的引導者，然后二者共同合作，最后完成每個數學課題的課堂任務。這樣一來，學生不會感覺到學習困難，有很多問題自己克服不了，教師也不會感到每堂課的疲憊。這樣既方便了教師的教學，又符合了學生的學習方式。通過合作探究式的教學法，讓初中的數學難題迎刃而解，何樂而不為。

三、 應用策略

（一）創設情境

在課堂上教師給定一個特定的情景來進行教學，學生在這個特定的場景進行學習，教師和同學進行合作，然后完成每節課的內容。合作探究式教學法應用于初中數學教學中，成果是最顯著的。數學的本身就不同于文科的死記硬背，數學需要學生具有很好地理解分析能力和自主思考能力，所以在設定的情景中教師主要要教會學生解題的技能和講課的方法。合作探究式的教學方法可以讓學生產生學習數學的興趣，也可以讓課堂的氛圍不壓抑，學生在學習數學時的狀態是良好的，心情是放松的，在這樣的狀態下學生可以很好地投入到數學學習中去。課堂創設情景也可以和正常的生活結合起來，讓學生可以在現實生活中感受到數學的存在。

比如，在初中數學教學中有一個課題是函數及其圖像，這一課題中最基礎的也是最重要的就是平面直角坐標系，只有認識了坐標，才可以進行下面的函數圖像等問題。所以，在平面直角坐標系的教學中，可以告訴學生把教室中最左邊墻的那條直線當做坐標軸上的y軸，教師最后面墻的那條直線當做坐標軸上的x軸，然后學生每個人自己的座位都是坐標軸上的點，教師可以在這個坐標軸的區間隨意地叫一個點的位置，然后那個點的位置的同學就站起來，進行下一輪的報坐標點，然后依次的進行報點。或者進行擊鼓傳花的方式，教師在黑板上敲，傳粉筆，鼓點停止，粉筆在哪個位置，那個位置的同學就要報出自己的坐標點，正確地進行獎勵，錯誤就要在講臺前表演一個才藝。這樣一來，在講平面直角坐標中，因為把理論的知識搬到實際中來，而且讓每位同學都有參與感，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以防治學生在課堂上開小差，然后導致整節課的內容都有遺漏點。

（二）小組分工

合作探究式教學法主要強調的是合作，那么對于學生來說合作就要進行分組，然后小組內部人員之間進行合作解決問題，小組與小組之間進行合作比較問題結果，最后全班同學和老師合作完成問題的分析。對于難易程度比較簡單的問題可以讓同學自己進行自由分組討論，但是如果遇到相對較難的問題，教師就要平均分配小組人員，讓數學思維能力比較強的同學帶著一般思維水平的同學，每個小組都是這樣的結構，保證小組的共同水平都在一個水平線上。而且每個小組內人員的分工，因為每個學生的性格不同，所以給他們分配的任務也不相同，性格比較內向的同學就給他們安排比較細心的任務，性格外向的同學就可以讓他們參與小組與小組之間的討論，或者是對本組的問題上講臺上做自己本組的小組總結，這樣合理的分工，可以提高學生的學習效率，也可以鍛煉學生的自主能力。

比如，在學習分式這一章節，其中有一小章節是科學計數法，這堂課的開展之前，教師可以給出一組數字然后讓學生自己找規律，這時的分組討論其中每個人的任務就顯得非常重要，善于觀察的同學來進行找規律，而思維活躍表達能力強的同學進行最后的總結。這樣的分工合作，每個同學都有自己的任務，然后為了小組的榮譽，每個同學都會進自己最大的努力，而且在這樣的學習氛圍下，很難有同學投入不進數學學習中來。合理的小組分工可以讓學習效率提高，也可以讓學生全神貫注地去學習數學，這樣的小組分工合作，這樣學習高效率的體現，充分證明了合作探究式教學法實施的正確性。

（三）實踐意識

教師就算有再好的口才，把理論知識講的出神入化，但是書本上的理論知識它還只是死板的理論知識，學生聽的再認真，他們也是聽，而沒有付出行動。所以課后的實踐活動在學生的數學學習中是非常重要的，教師有責任讓每個同學都參與進來。并且要進自己最大的努力讓學生走進課堂，走出室內，簡而言之就是要讓學生把課堂上所有學習的理論知識應用到日常的實踐中來，這樣才可以讓學生通過自己的行動，看到數學其實隱藏在生活的各個角落，只要每個學生都認真細心地去觀察，就會看到生活中數學的所在。所以，教師給同學們提供更多參與實踐活動的機會，培養學生的意識，這樣可以很好的培養學生的觀察能力和自主思維能力。

比如，在學習“數據的整理和初步處理”的章節時，這就很適合學生進行實踐活動。首先，教師應該讓學生了解初步的數據相關的名詞，例如，中位數，眾數，平均數等等，然后讓學生進行調查，最后把調查結果匯總，讓每個小組的一名同學進行總結。這個課題的開展，為了保證學生的安全，可以讓學生在校內完成，就好比需要調查本校學生的身高，就可以在學校進行問卷調查或者口頭提問，然后學生進行記錄，學生可以對不同年級的同學進行提問，也可以對男生或者女生進行提問，然后數據匯總，最后得出結論。這種實踐活動的開展，可以提高學生語言表達能力，也可以讓學生對數據有了更深層次的分析，同時也進一步的表明，合作探究式教學法在初中數學重的應用是非常有效果的。

（四）方向引導

這種合作探究式教學法本質上的主體是學生，但是不管怎樣，學生在初中時期還是處于成長階段，對事物的認知還是需要教師進行正確的引導。在課堂上的小組合作中，教師給出問題之后，學生進行課堂討論，在這一期間，教師并不是什么事情都沒有了，而是應該觀察每個小組的討論情況和小組之間每個人的學習狀態。在進行數學教學時，對學生一定要有正確的引導。首先，在數學教學開始前，教師要確定本堂課所學的內容，給學生討論的范圍，不要出現跑題或者范圍不對的情況。在進行小組討論時，如果出現這樣的情況，那么學生的整堂課思路就是不正確的，而且還浪費了其他同學的學習時間。這種問題在小組討論之前就要避免。在正常的小組討論中，教師可以在班里中進行來回游走，這樣既可以方便教師監督每個小組，也可以給學生提問問題提供便利的空間。如果發現學生的不同思路，教師也可以參與討論，給學生一些建議。然后在討論完之后，教師也可以通過抽簽的方式進行小組提問，這樣就可以確保每個小組都在認真地進行討論，避免學生出現僥幸心理，不認真地參與到問題的討論中來。在整個教學要結束時，也就是每組同學都總結完自己小組時，教師要進行最后的總結。對合作溝通好的小組，或者是認真進行討論的小組進行表揚，希望他們可以再接再厲的保持這個狀態。對溝通出現分歧還各執己見，態度不認真的小組進行批評，再進行鼓勵，肯定他們，告訴他們下次一定會把小組討論的問題做得更好。

四、 結束語

總而言之，經過長時間的實踐，可以看出這種合作探究式的教學方法是實用的。在合作探究式教學法的應用下，學生明顯地對初中數學更加地感興趣，而且通過學生之間的合作，也讓學生進一步地認識到了團結合作的重要性。在教師和學生之間互相配合的過程，也讓見識和學生的關系變得更加親密。所以，這種合作探究式教學法是教育改革中一種成功的教學法，對學生日后的數學學習很有幫助。

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作者簡介：

許志國，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣龍山中學。