淺析互聯網媒介多元化在語文教學中的應用

鄭靈德

摘 要：在信息化教育日漸普及的當下，小學語文教學過程中增添了許多信息化元素，語文課堂和互聯網媒介的融合程度影響著教學質量的提升。文章從課前、課中、課后三個階段的教學出發，就借助電子問卷、社交平臺、微課平臺、大數據系統開展小學語文教學的問題進行闡述，以期發揮互聯網媒介的優勢，提升課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;互聯網媒介;語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-31 文章編號：1674-120X（2020）03-0055-01

一、巧用電子問卷進行課前調查

電子問卷調查，即教師利用問卷軟件制作需要的調查問卷，以網絡鏈接的形式將問卷發送給學生，并通過電子問卷平臺回收問卷、分析問卷結果的過程。小學語文教師應結合不同教學內容的特點以及不同學生的學習需求設計問卷，使學生在完成問卷的過程中能充分表達自己的學習興趣，這也可以給教師完善教學設計提供可靠依據。例如，教師在進行作文教學前可就本節課的教學環節設計電子問卷，電子問卷可分為兩部分：前半部分了解學生對教師所設作文教學環節的評價，后半部分請學生表達自己對作文課的期望。以描寫景物的作文教學為例，教師可在問卷中向學生展示本節課的教學計劃，然后設計相應的表達態度的評價選項，如滿意、一般、不滿意、非常不滿意。除選擇“滿意”的學生，其他學生可根據自己的想法在選項后補充意見。不同學生的學習需求有較大差異，一部分學生希望教師進行寫作教學時能滲透更多趣味性的教學內容，另一部分則希望教師從技術角度出發進行作文教學。針對學生反映的不同意見，教師可再設計新的調查問卷，使學生在不同教學風格中做出選擇。

二、通過社交平臺完善課前預習

如今，社交平臺的作用越來越廣泛，小學生接觸社交平臺的機會也越來越多，社交平臺已然成為重要的文化陣地。小學語文教師可利用不同社交平臺的特點滲透語文教學，發揮社交平臺為教育服務的作用。教師可從小學生最常用的QQ平臺入手，建立專屬于本班級的QQ群，教師可在QQ群內布置預習任務并利用傳輸文件的功能傳送補充資料。如在講解《黃山奇石》《日月潭》《秋天的雨》等描寫景物的文章前，教師可將不同景物的圖片制成文檔供學生預習使用。學生在欣賞景物圖，了解這些景物的概況后閱讀文章，能對文章描繪的景物細節有更深感觸。教師還可引導曾到相應景點旅游的學生在QQ群內上傳自己的旅游照片作為課上教學的素材，鼓勵學生準備一小段演講，從第一人稱的視角描述自己看到這些景物時的感受，再將自己的感受與作者的感受進行對比，體會文章中一些語句的精妙之處并在課上與其他同學分享。這種利用社交平臺完善預習環節的教學方式充分體現了互聯網背景下學生主動學習、高效學習的特點。

三、借助微課平臺補充課堂內容

微課是信息化教育發展的代表性產物，許多小學語文教師已經意識到微課作為新型教學工具的作用，但在應用微課提升語文教學效率方面還有待改進。語文教師應當明確使用微課的目的是補充、豐富課堂內容，因此不能讓微課占據語文課堂的全部。同時，教師要有選擇地使用微課，適當對微課素材進行剪輯，保證微課的內容切實符合教學需要。例如，教師在講解《詠柳》這一古詩時，通常會從古詩的用字、用詞方面進行賞析，但這只是賞析古詩眾多角度中的其中一個。教師可補充分析古詩描繪的意境、詩人作詩背景的微課視頻，幫助學生全面了解《詠柳》一詩描寫的內容及表達的情感。教師還可借助微課適當延伸課堂教學內容，如在講解《詠柳》時穿插對賀知章所作《采蓮曲》的介紹，通過對比分析使學生了解賀知章描寫景物的特點，從而對賀知章的作詩風格有更深刻體會。

四、挖掘大數據檢測教學成果

利用互聯網媒介檢測教學成果不僅能高效利用語文教學時間，還能使教師更加科學地評估學生的學習效果，為調整后續教學策略奠定基礎。教師可穿插布置網絡測試卷，引導學生在測試平臺上完成課后作業。網絡測試平臺反饋速度快，學生完成作業后能立刻得到正確答案并在討論區與其他同學探討自己遇到的問題，使問題得到及時解決。學生在測試平臺上的檢測歷史還能作為大數據系統分析學生語文學科薄弱點的依據，為學生改進語文學習模式提供更有效的建議。

綜上所述，互聯網的發展為語文教學提供了更多媒介，這些媒介的使用能豐富教學內容、激發學生的學習動能感，使小學語文教學效率得到質的提升。

參考文獻：

[1]任 群.基于移動互聯網視角下小學語文教學策略探究[J].讀與寫，2019，16（36）：82.

[2]許學英.“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學[J].語文課內外，2020（1）：94.