深潛文本：語言積累期待多點并進

駱婉瓊

摘 要：語言積累離不開教材文本，教師要深潛教材，對語文語言屬性展開深度研究，為學生語言積累提供更多啟迪和幫助。讓學生在“聽”中積累、讓學生在“讀”中積累、讓學生在“說”中積累、讓學生在“寫”中積累，教師在語言積累教學具體設(shè)計和發(fā)動時，需要有接軌意識，針對文本生本思維對接情況展開布設(shè)和指導(dǎo)，促使學生養(yǎng)成語言積累的良好習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;語言積累;多元實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-22 文章編號：1674-120X（2020）03-0038-02

語言積累是語文學科教學的重要任務(wù)和目標，教師要建立語言積累主觀意識，積極為學生創(chuàng)設(shè)語言積累條件，組織學生展開多種語文學習實踐活動，以提升其語言積累品質(zhì)。“聽說讀寫思”是語文學科學習的主要方法和途徑，教師不妨從這些角度展開教學布設(shè)，讓學生在具體實踐過程中形塑語言基礎(chǔ)。語文教材文本有個性特點，教師要根據(jù)教學實際需要，作出合理取舍，找準語言積累最大價值的切入點，以提升語言積累效度。

一、讓學生在“聽”中積累

（一）學生傾聽

學生是學習的主體，語言積累也是學生的學習責任，教師在教學布設(shè)時，需要圍繞學生學習主體展開操作。教師誦讀課文、解讀課文、播放音頻材料，學生互動討論、學生發(fā)言、學生講述，都可以形成傾聽情境。在這些傾聽過程中，教師需要給出具體的任務(wù)布設(shè)，讓學生學會語言積累，以夯實其語言認知基礎(chǔ)。

如教學《觀潮》時，教師利用多媒體播放課文誦讀音頻材料，并給出具體的傾聽要求：“錢塘江大潮為什么會被稱為奇觀，它的‘奇主要體現(xiàn)哪些方面呢？大潮由起到落經(jīng)歷了哪些階段呢？從不同感官體驗中歸結(jié)大潮特點，哪些典型語句具有沖擊力？”學生拿到這些思考問題進入傾聽環(huán)節(jié)。教師與學生一起傾聽誦讀音頻材料，并積極互動交流。因為有鮮明的思考問題，學生傾聽得非常認真，也都能夠展開思考。在課堂交流階段，學生主動發(fā)言，語言積累程序自然啟動。

（二）教師傾聽

學生傾聽是最為重要的，教師傾聽也是不可或缺的。學生回答問題、提出建議、質(zhì)疑、誦讀、討論、辯論，教師都需要認真傾聽，唯有重視這些傾聽機會，才能給學生提供語言積累良機;唯有傾聽，才能給學生以更多指導(dǎo)，讓學生順利展開語言學習。教師需要有充足的耐心和熱心，即使學生講出一些不當?shù)难哉摵陀^點，也需要保持一顆平常心，讓學生充分表達，這樣其語言積累才會逐漸豐富起來。

在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師與學生展開互動性文本解讀和鑒賞。在閱讀過程中，教師不失時機地拋出閱讀任務(wù)，讓學生展開語言學習。如拋出閱讀問題：“爬山虎是怎樣往上爬的？找出課文中典型動詞。”學生開始閱讀，很快就找到這些動詞。如：觸、變、巴、拉、緊貼等。教師聽取學生解讀后，給出專業(yè)評價，并展開問題追蹤布設(shè)，鼓勵學生繼續(xù)學習和表現(xiàn)。教師讓學生找出典型的動詞，這對學生來說有一定難度，因為學生還沒有接觸語法，自然不明白動詞的語法功能，教師此時引入這一內(nèi)容，促使學生建立詞性意識，這對學生的語言積累有重要現(xiàn)實意義。

二、讓學生在“讀”中積累

（一）個體誦讀

書讀百遍，其義自見，讓學生展開多種形式的閱讀活動，可以豐富學生的語言。教師在具體布設(shè)時，不妨給學生提供更多學法支持，或者給學生布設(shè)一些閱讀任務(wù)，讓學生在閱讀思考中解讀文本語言，實現(xiàn)語言的自然積累。朗讀、誦讀、默讀、品讀，教師要給學生提供多種閱讀形式，讓學生自覺進入文本研讀環(huán)節(jié)，夯實語言認知基礎(chǔ)。

如教學《蟋蟀的住宅》時，教師先讓學生展開梳理閱讀，然后要求學生自由選擇一個段落，展開誦讀展示活動，看誰對誦讀技巧的把握更到位。學生聽說要進行誦讀比賽，自然有參與熱情。因為是自由選擇一個段落，學生開始對語言進行細致揣摩。誦讀展示開始，學生積極報名展示，課堂學習氣氛活躍起來。教師為學生布設(shè)一個誦讀比賽任務(wù)，給學生展示自我提供契機。學生在誦讀準備和展示時，對課文語言展開深度解讀，由此建立起來的語言認知更為深刻。

（二）互動演讀

課堂演繹、角色朗讀等，都屬于互動性演讀學習形式，教師要深潛教材之中，對教材內(nèi)容展開分析解讀，組織學生進行集體閱讀學習，并在互動交流中逐漸夯實語言基礎(chǔ)。小學教材中有很多故事性文本內(nèi)容，這些內(nèi)容非常適合組織互動演繹活動，教師不妨發(fā)動學生自行創(chuàng)編課本劇，并以集體形式展開演出活動，學生對這樣的學習形式有特殊情結(jié)，自然豐富了語言積累。

學生大多喜歡參與課堂互動演繹活動，教師需要有敏銳的洞察力，適時抓住契機，為學生做出針對性布設(shè)。如《爬天都峰》一文對話眾多，非常適合組織角色誦讀活動，教師在教學時發(fā)動學生同桌兩個人展開角色誦讀，并給出具體要求：不同人物有不同性格，其語氣語調(diào)都存在差異性，先展開研讀討論，歸結(jié)人物性格，然后展開角色誦讀，準備參與班級展示活動。學生拿到訓練任務(wù)后，都能夠積極行動起來，認真揣摩文本對話語言，對人物性格展開積極討論。課堂演繹啟動后，教師對學生個性表現(xiàn)給出專業(yè)點評，有效激活了學生的演繹主動性。

三、讓學生在“說”中積累

（一）復(fù)述課文

小學學生對課文復(fù)述還存在許多困惑，教師要給出針對性的學習指導(dǎo)，讓學生自然掌握復(fù)述要領(lǐng)，并在不斷實踐操作中夯實語言基礎(chǔ)。復(fù)述是用自己的話講述課文內(nèi)容，對學生來說是一種重要挑戰(zhàn)，如何進行語言組織、如何靈動展示文本情節(jié)，這是學生需要深入研究的課題。教師不妨引導(dǎo)學生學會列舉復(fù)述提綱，搜集典型語言信息，在實踐操作中完成認知內(nèi)化。

復(fù)述課文需要提綱輔助，教師不妨從列舉復(fù)述提綱角度展開教學引導(dǎo)，給學生規(guī)劃清晰操作路線。如教學《麻雀》時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，并自行列出復(fù)述提綱，以便展開小組集體復(fù)述。在學生設(shè)計提綱時，教師給出具體的引導(dǎo)，很快就設(shè)計了提綱雛形。如“獵狗——想吃——老麻雀準備搏斗——獵狗退卻——我介入保護小麻雀”。課堂復(fù)述展開后，學生都能夠依照提綱展開講述，教師參與到小組互動交流活動之中，并發(fā)動學生對復(fù)述情況進行評價。教師引導(dǎo)學生展開復(fù)述提綱擬定，給學生提供學法支持，確保學生都能夠順利進入復(fù)述環(huán)節(jié)。

（二）集體辯論

課堂討論是最為常見的合作學習形式，教師在文本分析解讀時，不妨給學生布設(shè)一些價值度更高的討論問題，或者是給學生布設(shè)一些爭辯話題，讓學生自然進入課堂互動交流活動之中，并在合作交流過程中掌握語言。學生對文本有個性理解，教師拓展學生的個性閱讀思維，無疑能夠?qū)W生帶入特定閱讀情境之中，夯實其語言認知基礎(chǔ)。

在教學《和時間賽跑》這篇課文時，教師為學生布設(shè)一個關(guān)于“時間”的名言薈萃任務(wù)，讓學生展開信息搜索，以小組為單位展示關(guān)于珍惜時間的名言，看誰能夠搜集到更多有價值的名言。任務(wù)下達后，學生積極響應(yīng)，紛紛行動起來，通過多種渠道展開信息搜集。課堂展示開始，學生都能夠積極發(fā)言，展示出來的名言信息眾多。教師利用一個名言搜集展示活動，將學生帶入語言積累環(huán)節(jié)，學生有一定學習基礎(chǔ)，在這樣的搜集展示操作中形成的語言積累更為豐富。

四、讓學生在“寫”中積累

（一）仿寫續(xù)寫

仿寫、續(xù)寫、擴寫，這是小學語文讀寫結(jié)合的典型做法，教師要有創(chuàng)新意識，給學生提供更多讀寫訓練契機，讓學生在創(chuàng)意讀寫操作中夯實學力基礎(chǔ)。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對讀寫關(guān)系的直接詮釋，教師要珍視讀寫訓練機會，在讀寫方法技巧傳授方面做出更多主觀努力，讓學生在讀寫實踐中形成學科核心素養(yǎng)。

學生對仿寫比較熟悉，教師不妨以此展開教學布設(shè)，以有效激活學生主動積累語言的意識。如教學《為中華之崛起而讀書》時，教師先引導(dǎo)學生閱讀課文內(nèi)容，并給學生布設(shè)了仿寫任務(wù)：周恩來從小就立下雄心壯志，要為中華之崛起而讀書，他真的說到做到了，給我們樹立了光輝榜樣。學習課文的寫法，如寫一位你熟悉的人，突出從小立志主題，注意引用一些名言以支撐習作觀點。接著學生開始討論，篩選描寫對象。教師深入課堂之中，與學生進行對話，幫助學生解決一些思維問題。經(jīng)過一番操作，學生仿寫作品不斷誕生，教師組織學生開展課堂互評活動。

（二）讀感反思

讀后感、讀書筆記、閱讀反思等，這是語文讀寫結(jié)合的基本運行方法和途徑。教師在讀寫發(fā)動時，需要給出具體的引導(dǎo)和啟迪，讓學生順利進入深度思考環(huán)節(jié)，通過思維梳理、認知內(nèi)化、語言歷練，自然形成語文學科核心能力。學生大多沒有自覺讀寫習慣，教師不妨給學生布設(shè)一些長期的讀寫任務(wù)，這對培養(yǎng)學生的讀寫習慣有一定幫助。

讓學生以讀后感形式展開習作訓練，教師需要給出必要的設(shè)計和引導(dǎo)，給學生提供更多的思路和提示，讓學生順利啟動學習思維，形成嶄新學習成長點。如教學《滴水之恩》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生觀察這些圖片，并結(jié)合課文內(nèi)容閱讀，說說閱讀體會。學生開始議論，對圖片內(nèi)容進行研讀，并給出具體的觀感展示。當學生討論進入佳境時，教師讓學生以讀后感形式，展開書面訓練活動。學生有了互動討論和研究多媒體圖片的經(jīng)歷后，自然能夠順利進入讀后感操作環(huán)節(jié)。教師對書寫方法給出具體提示，確保學生讀后感操作更為規(guī)范。一個讀后感訓練任務(wù)，能將學生帶入特定學習情境之中，成功激活學生學習思維，形成嶄新閱讀認知積累。

語言積累需要一個漸進的過程，教師要針對教學實際作出理性選擇，為學生提供更多積累的機會，讓學生通過具體的語文學習實踐掌握語言本質(zhì)，內(nèi)化語言認知，形成嶄新學科核心能力。

參考文獻：

[1]曹桂河.強化語言積累豐厚學生語言積淀[J].考試周刊，2018（88）：17.

[2]房洪愛.多途徑教學，在語文課堂中提升學生的語言積累[J].小學生作文輔導(dǎo)·語文園地，2019（1）：32-33.