淺析流動兒童的學(xué)習(xí)行為特征及優(yōu)化策略

摘?要：隨著社會的迅速發(fā)展，人民生活水平越來越高，與之相對的流動人口也不斷增多，而流動兒童教育的問題也愈發(fā)凸顯，時至今日，已成為社會的重點關(guān)注對象。正如江蘇省如皋市港城實驗學(xué)校中的流動兒童，因“城鎮(zhèn)化建設(shè)”“沿江大開發(fā)”的加快開展，使得港城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)快速增長，吸引了很多外來務(wù)工人員，形成了一批流動的“民工潮”，因而導(dǎo)致每學(xué)期都有一批流動兒童隨父母工作調(diào)動而轉(zhuǎn)進(jìn)我校，他們的到來，讓我們認(rèn)識到當(dāng)今流動兒童教育發(fā)展，也是從他們的學(xué)習(xí)行為特征上深刻感受到家庭、社會、學(xué)校等給予他們的影響?；诖?，本文從流動兒童的學(xué)習(xí)行為特征及優(yōu)化策略方面入手，進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：流動兒童;學(xué)習(xí)行為特征;優(yōu)化策略

改革開放之后，我國社會進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)型，從農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會、傳統(tǒng)社會轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代社會，在此背景下，社會流動規(guī)模性越來越大，主要形式是18～45歲之間的中青年人從農(nóng)村來到城市工作，以提高自己的生活水平，20世紀(jì)90年代后，人口流動家庭化成為當(dāng)今社會趨勢的一種常見現(xiàn)象，主要是兒童跟隨父母進(jìn)城，由此產(chǎn)生了一系列的流動兒童教育性問題。

一、 流動兒童概況

（一）流動兒童的定義

流動兒童又稱流動人員子女，一般是指年齡在6～14或7～15周歲之間，需要接受義務(wù)教育的適齡兒童少年，其戶籍登記在外省或本省外縣的鄉(xiāng)村，跟隨父母進(jìn)城后，由于沒有流入地的戶口而無法享受與城市同齡兒童相平等的教育機(jī)會，進(jìn)而成為教育邊緣化的龐大群體一員。與流動兒童相對的是留守兒童，當(dāng)流動人員子女由于年齡原因而不得不返回戶口所在地生活、上學(xué)、離開父母時，也就成為留守兒童，但不管是“留守兒童”還是“流動兒童”，他們都被這種大規(guī)模的人口流動遷移直接或間接影響，也正因此，政府和社會各界都對流動兒童的教育問題大家關(guān)注。

（二）當(dāng)前流動兒童教育現(xiàn)狀

雖然流動兒童教育一直被社會各界所關(guān)注，但至今為止，政府仍然沒有對此做出有力的針對性措施，據(jù)調(diào)查顯示，我國流動兒童已高達(dá)1992萬人，占流動人口的20.13%，其統(tǒng)計顯示，流動兒童的失學(xué)率達(dá)到5.1%，是全國兒童總失學(xué)率的3.4%，特別是在北京、上海等一線城市內(nèi)，流動兒童的失學(xué)率竟高達(dá)9.5%，其中包括部分兒童不能按時入學(xué)、超齡上學(xué)等，也就是說，可能15周歲的兒童就已輟學(xué)而開始工作，這也是當(dāng)前流動兒童教育的普遍現(xiàn)象。

在這種情況下，流動兒童若想就學(xué)，途徑只有三種，一是進(jìn)入當(dāng)?shù)氐墓k學(xué)校就讀，二是到民工子弟學(xué)校就讀，三是民辦貴族學(xué)校就讀，而這三種就讀途徑都會帶給他們很大的壓力，以廣州地區(qū)為例，在2008年至2012年，入讀公辦學(xué)校的流動兒童從15萬人增加到38萬人，但之后幾年，廣州的公辦學(xué)校由于學(xué)位限制就沒有接納更多的流動兒童，比例逐年降低，導(dǎo)致平均每五名流動兒童，只有一名能上公立學(xué)校，而地方政府為了讓更多的流動兒童接受義務(wù)教育，只能與當(dāng)?shù)孛褶k學(xué)校進(jìn)行合作，但政府所撥出的教育經(jīng)費有限，以致一些流動兒童只能自費進(jìn)行就讀，而且，自2013年之后，政府對流動人口規(guī)模進(jìn)行嚴(yán)格控制，許多城市都提高了流動兒童的入學(xué)資格，同時關(guān)停了很多民辦學(xué)校，使得部分流動兒童只能回原住籍，即使流動兒童在當(dāng)?shù)鼐妥x，但也會因非當(dāng)?shù)貙W(xué)生而不得參加中考、高考的必要因素不得不回去。

二、 流動兒童的學(xué)習(xí)行為特征

（一）流動兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

雖然在社會各界的共同努力下，流動兒童就學(xué)問題得到一定的解決，但是流動兒童的學(xué)習(xí)情況卻因家庭、社會等原因而造成兩極分化，一部分流動兒童能夠正確認(rèn)識自己所處環(huán)境，明白上學(xué)的不易以及父母的辛苦，在對待學(xué)習(xí)方面，態(tài)度端正、積極熱情、培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然可能會因課程設(shè)置、教材內(nèi)容的不同而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是他們不會自暴自棄，能夠虛心地向老師或同學(xué)求助，成績優(yōu)異。而一部分流動兒童與此正好相反，學(xué)習(xí)主動性和自覺性差，調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)不刻苦、不上進(jìn)，自卑心理使他們表現(xiàn)出嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，課堂紀(jì)律差，比如做小動作、交頭接耳等，由于經(jīng)常跟隨父母的流動轉(zhuǎn)學(xué)，讓他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率低下，除此之外，他們的心理發(fā)展也存在一定的問題，比如行為障礙、性格缺陷等，較為內(nèi)向、孤獨、冷漠，甚至還有的部分兒童受外界不良社會因素影響而成為問題孩童。

（二）流動兒童在學(xué)習(xí)中所存在的問題

流動兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與、課堂專注、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面都存在或多或少的問題，需要我們對此加以重視，其具體問題如下。

1. 學(xué)習(xí)興趣不強

我們曾選取200名流動兒童和30名教師進(jìn)行調(diào)查，以問卷形式來探討學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、回答問題、課堂聽講等方面的情況，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有42.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，一半多的學(xué)生都表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的厭煩之感，從這個數(shù)據(jù)中也說明了流動兒童在跟隨父母流轉(zhuǎn)期間內(nèi)，其學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨，通過分析，我們總結(jié)出以下原因。

第一是知識斷層。流動兒童由于經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)的原因，所學(xué)習(xí)的教材版本不同，教學(xué)內(nèi)容也有一定的差異，在這種情況下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識連貫性不足，更何況對于小學(xué)生而言，記憶力、理解力、認(rèn)知性不足，所以，學(xué)習(xí)跟不上是必然的，而且有的學(xué)生有很強的畏難情緒，不自信，認(rèn)為自己肯定學(xué)不會，從而降低自己的學(xué)習(xí)興趣。

第二是自身原因。流動兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)內(nèi)容時有一定的難度，甚至有的流動兒童由于方言的問題使得課堂聽講困難，再加之教師對流動兒童的關(guān)心不到位，使得他們不能良好地融入集體，更不用說學(xué)習(xí)興趣。

第三是家庭原因。父母的流動性使他們沒有學(xué)習(xí)的動力，他們知道自己過一段時間之后會離開，所以并不會把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在心上，再加上自身的學(xué)習(xí)難度，就更加降低他們學(xué)習(xí)的興趣。

2. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，比如以作業(yè)完成情況為例，大多數(shù)的流動學(xué)生雖然按時完成作業(yè)，但對待作業(yè)的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事、字跡潦草，甚至如果作業(yè)過難，就干脆不寫或者抄襲他人，只有少數(shù)流動學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣強，究其原因，主要是由于家庭原因及教育原因，大多流動學(xué)生的家長文化素養(yǎng)較低，加之工作的繁忙無法嚴(yán)格督促輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)以及作業(yè)完成質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對待作業(yè)并沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教育原因主要在教師一塊，沒有嚴(yán)格地抓學(xué)生的書寫訓(xùn)練，特別是對流動學(xué)生而言，沒有著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)行為等。

3. 學(xué)習(xí)自主性不強

學(xué)習(xí)自主性不強也是流動兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之一，主要表現(xiàn)在學(xué)生的課堂專注、課堂參與、合作學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等方面，據(jù)調(diào)查顯示，流動兒童的課堂專注性及課堂參與性低于其他學(xué)生，聽課質(zhì)量不高，他們在合作學(xué)習(xí)方面的能力也很弱，雖然在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，但是流動兒童由于自卑、膽小的原因與同學(xué)們?nèi)狈?，人際交往能力較差，另外，流動兒童沒有形成很好的學(xué)習(xí)自主性，不具備課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效率較低，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)可能是由于流動兒童在學(xué)習(xí)上的懶惰性、基礎(chǔ)差所造成的，但追根究底，還是來自教育、家庭、社會等方面的原因。

三、 流動兒童的學(xué)習(xí)行為優(yōu)化策略

在各方面因素的影響下，流動兒童在學(xué)習(xí)上與其他孩子存在一定的差距，為了讓他們健康成長，我們可以從教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教育合一，通過互補協(xié)調(diào)而發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)行為，全面提高他們的學(xué)習(xí)水平以及我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）因材施教

不同的流動兒童有不同的個性，他們可能活潑開朗，易于融入新的集體，可能生性孤僻，與他人交往有障礙，有的學(xué)習(xí)較差，有的能力較強，在班上擔(dān)任班干部，所以，教師要針對學(xué)生不同的特性而進(jìn)行教學(xué)，注重他們的個體差異性，以使他們獲得不同程度的個性化發(fā)展，積極調(diào)動流動兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性，比如采用分層教學(xué)方法，把不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)習(xí)評價等進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)生的能力要求而設(shè)置不同的學(xué)習(xí)需求，使流動學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)的快樂，降低他們因起點低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強而造成的自卑，進(jìn)而提高他們的課堂注意力、學(xué)習(xí)興趣等，提升他們的學(xué)習(xí)成績。

（二）教師關(guān)心、表揚

流動兒童的心理大多敏感，所以教師在給予他們關(guān)懷和幫助時需要尊重其自尊心，以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)行為，通過日常的鼓勵、關(guān)心、表揚等小細(xì)節(jié)而提高他們對學(xué)校的歸屬感和重視感，讓他們有動力去學(xué)習(xí)，比如分層作業(yè)法的設(shè)置，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度把作業(yè)布置的難易、數(shù)量分為ABC三個等級層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而自由選擇作業(yè)完成，彈性較大的選擇激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也避免了流動兒童因作業(yè)較難而無法完成的現(xiàn)象，除此之外，學(xué)校還可以開展每日必練的寫字活動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣及寫字姿勢。

（三）開展小組合作

開展小組合作，提高他們的合作能力、交往能力也是流動兒童的學(xué)習(xí)行為優(yōu)化策略之一，由于流動兒童的流動性較強，使得他們在與同學(xué)相處之間總是有著一定的界限，久而久之，合作意識較為淡薄、合作能力低下成為他們的一大問題，然而，教師強制性下的小組合作使他們不得不與同學(xué)進(jìn)行合作交流，在其合作學(xué)習(xí)中逐漸感受同伴相處之間的樂趣，打開心扉，提高了他們的合作意識，也使他們不再過分依賴父母，除此之外，其他學(xué)生的閱讀習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣也會潛移默化的影響他們，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。

四、 小結(jié)

綜上所述，流動兒童形成一種良好的學(xué)習(xí)行為是非常重要的，它的形成需要學(xué)校、家庭、社會三方面的共同努力，所以在教育教學(xué)中，我們可以通過因材施教、開展小組合作，教師對其的關(guān)心、表揚等方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸改變和優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)行為，使其受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛鋮，任曉林，田麗娜.城市流動兒童受教育難問題的政策出路[J].中共山西省直機(jī)關(guān)黨校學(xué)報，2011（4）.

[2]孔綏波.融入困難：公辦學(xué)校流動兒童德育的問題與對策[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

[3]林火燦，鄧靖，高健，黃沖，余易安，邢佰英.留守兒童與流動兒童的媒介素養(yǎng)差異比較：對京皖兩所中學(xué)農(nóng)民工子女的實證研究[A].“傳播與中國”復(fù)旦論壇（2007）：媒介素養(yǎng)與公民素養(yǎng)論文集[C]，2007.

[4]謝建華.讓流動兒童享受優(yōu)質(zhì)的教育?讓流動花朵擁有幸福童年[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C]，2006.

作者簡介：

周國峰，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市港城實驗學(xué)校小學(xué)部。