水生動物醫(yī)學專業(yè)“本—碩—博”一體化培養(yǎng)模式的思考

蔡佳 黃瑜 朱曉聞 王蓓 蔡雙虎 魯義善 簡紀常

摘 要：當前我國漁業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級對水生動物醫(yī)學領域?qū)I(yè)人才提出了新的要求。構建“本-碩-博”一體化人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的有效途徑。該文簡述了廣東海洋大學水生動物醫(yī)學專業(yè)構建“本-碩-博”人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出了相應的構建思路。

關鍵詞：水生動物醫(yī)學 “本-碩-博”一體化 人才培養(yǎng)模式 高層次創(chuàng)新人才

我國是一個漁業(yè)大國，2018年我國漁業(yè)經(jīng)濟總產(chǎn)值為25864.47億元，其中水產(chǎn)養(yǎng)殖的產(chǎn)值達到了9456.27億元，養(yǎng)殖產(chǎn)量同比增長1.73%^[1]，然而水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的同時也給水產(chǎn)品安全與疾病防控帶來了新的挑戰(zhàn)。2019年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部等10部委聯(lián)合發(fā)布的《關于加快推進水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)綠色發(fā)展的若干意見》中提出健全水生動物疫病防控體系、完善漁業(yè)官方獸醫(yī)隊伍、加強漁業(yè)鄉(xiāng)村獸醫(yī)備案和指導、壯大漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)隊伍等要求，意味著當前水產(chǎn)養(yǎng)殖綠色發(fā)展對水生動物醫(yī)學領域人才具有迫切需求^[2]。再者，2018年教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局發(fā)布的《關于加強農(nóng)科教結合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃 2.0 的意見》^[3]明確指出要創(chuàng)新農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批引領農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高層次、高水平農(nóng)林人才。在此背景下，探索水生動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，能為推進我國漁業(yè)轉(zhuǎn)型升級、綠色發(fā)展與健康發(fā)展提供有力的人才支撐。

本—碩—博一體化培養(yǎng)模式是指將本科、碩士和博士3個階段的課程學習、科研實踐、考核管理、畢業(yè)論文進行統(tǒng)籌安排的貫通式人才培養(yǎng)模式^[4]。目前國外一些高校已通過本—碩—博貫通的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新能力的精英人才，充分體現(xiàn)了本—碩—博一體化培養(yǎng)模式的優(yōu)勢^[5]。在高等教育國際化的大背景下，我國部分高校也陸續(xù)開始了本—碩—博培養(yǎng)模式的探索與實踐。我校水生動物醫(yī)學專業(yè)于2016年開始招生，專業(yè)建設尚處于起步階段，積極探索本—碩—博一體化人才培養(yǎng)模式的構建，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，有效推進我校水生動物醫(yī)學專業(yè)建設進而為水產(chǎn)學科發(fā)展貢獻力量，還能為培養(yǎng)符合現(xiàn)代漁業(yè)發(fā)展需求的高層次創(chuàng)新型人才提供新的思路。本文就我校水生動物醫(yī)學專業(yè)構建本—碩—博人才培養(yǎng)體系存在的問題與構建思路進行了簡述。

一、構建水生動物醫(yī)學專業(yè)本—碩—博人才培養(yǎng)體系面臨的主要問題

1.知識體系難以進行統(tǒng)籌與優(yōu)化

本、碩、博分段式培養(yǎng)模式下，每個階段都有各自的培養(yǎng)目標、課程體系與培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌與優(yōu)化比較困難，并且三個階段相對獨立的課程設置會存在課程銜接不合理、授課內(nèi)容重復或缺失等問題，不利于學生對專業(yè)知識進行橫向、縱向地歸納與整理，難以發(fā)揮出更高質(zhì)量、高效率的培養(yǎng)效果;

2.人才遴選機制與培養(yǎng)模式不夠靈活

優(yōu)秀本科生、研究生的選拔以學習成績?yōu)橹饕罁?jù)，難以準確地判斷學生是否適合從事學術和科研工作，并且三段式的培養(yǎng)模式相對固化，難以讓學生能充分發(fā)揮自主學習與發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)新能力，造成學生自我發(fā)展與自我提升的內(nèi)在動力不足，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率;

3.學生難以獲得系統(tǒng)的個性化指導

三段式的培養(yǎng)模式下，學生沒有足夠的時間與精力去開展連貫的科研工作，難以獲得系統(tǒng)全面的個性化專業(yè)指導，不利于科研能力和綜合素質(zhì)的全方面提升，同時也不利于持續(xù)而深入地開展科研課題研究，學生畢業(yè)后快速、高效地開展實踐工作比較困難。

二、構建水生動物醫(yī)學專業(yè)本—碩—博人才培養(yǎng)模式的思路

1.統(tǒng)籌優(yōu)化設計本碩博一體化課程體系

對現(xiàn)有課程大綱和關鍵知識點進行梳理，明確不同課程的內(nèi)在聯(lián)系，開展層級分類，調(diào)整課程開設的先后順序，避免重復授課。本科一年級以學科基礎課與跨學科選修課程為主，強化基礎的同時拓寬學生的專業(yè)知識面;二年級設置專業(yè)基礎課，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng);三年級開設專業(yè)限選課，可將現(xiàn)有專業(yè)限選課的實驗部分進行整合（例如，將水生動物細菌學、水生動物病毒學與水生動物寄生蟲學的實驗課集中開設），形成系統(tǒng)的實驗課程體系去訓練與培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能;四年級通過開展畢業(yè)論文實驗替代科研技能訓練，強化學生的科研實踐能力，選擇連讀的學生可提前選修碩士課程，完成部分碩士階段課程的學習;碩士研究生階段可開設前沿交叉課，選擇碩博連讀的同學可提前選修博士課程。

2.建立“本—碩—博”一體化培養(yǎng)機制

采用分階段實施篩選分流制度開展“本—碩—博”一體化培養(yǎng)：本科生在第二學年選定導師后可進入導師所在的教研室，與其他碩士、博士研究生協(xié)助導師開展研究工作，學生在第三學年可以根據(jù)個人興趣與能力選擇是否繼續(xù)連讀碩士學位，院系對申請連讀的學生進行資格審查，通過學習成績與綜合素質(zhì)測評等指標（可將導師對學生開展科研工作能力的評價或者評分、學生的科研成果等作為參考）進行考核，并組織專家小組對申請者面試，根據(jù)綜合評價結果進行篩選后上報學校確認初選資格。審查合格者在第七學期以推免形式獲得攻讀研究生學位的資格，完成本科生向研究生的學籍轉(zhuǎn)換，開始進入研究生階段的學習。進入本—碩—博連讀的學生在第五學年可以選擇繼續(xù)連讀博士學位或碩士畢業(yè)（選擇碩士畢業(yè)的學生在完成碩士培養(yǎng)計劃和碩士畢業(yè)論文后授予該專業(yè)的碩士學位證書）;選擇連讀的學生繼續(xù)攻讀博士學位，在完成全部培養(yǎng)計劃和博士論文后獲得博士學位。

3.構建“產(chǎn)、學、研”融合的高層次創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式

利用學科優(yōu)勢科研資源設立綜合性創(chuàng)新科研項目或選拔學生參加國家級、省級學科競賽，提升學生的科研綜合能力、創(chuàng)新思維和協(xié)作精神;通過多層次的產(chǎn)學研開放協(xié)同創(chuàng)新平臺或院校、校企研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，全過程、持續(xù)化、深入性地訓練學生的科研素質(zhì)和綜合能力，立足水生動物疫病防控領域中的“痛點”與“難點”，引導學生有針對性地開展應用基礎研究，提升學生的技術能力與綜合素質(zhì)，產(chǎn)出具有較高學術水平和應用價值的科研成果，使培養(yǎng)出來的高層次人才能夠更好地與新時代漁業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實際需求“無縫對接”。

結語

高等院校的基礎教育與高層次教育是一個有機體，如何打通本科生高年級與研究生教育之間的隔離，構建完善的本-碩-博一體化人才培養(yǎng)模式已成為我國眾多高等院校重點研究的課題。水生動物醫(yī)學專業(yè)是水產(chǎn)學一級學科下開設的新專業(yè)，對我校水生動物醫(yī)學專業(yè)“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式進行探索，不僅能為構造完善的水生動物專業(yè)體系奠定基礎，為培養(yǎng)適應我國當代漁業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高層次創(chuàng)新人才開辟新的途徑，同時也能為我國其他農(nóng)林專業(yè)實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃提供借鑒與參考。

參考文獻

[1]農(nóng)業(yè)農(nóng)村部漁業(yè)漁政管理局，全國水產(chǎn)技術推廣總站，中國水產(chǎn)學會.2019中國漁業(yè)統(tǒng)計年鑒.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社有限公司，2019.

[2]農(nóng)業(yè)農(nóng)村部生態(tài)環(huán)境部等《關于加快推進水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)綠色發(fā)展的若干意見》（漁發(fā)〔2019〕1號）（2019-2-15）.

[3]教育部農(nóng)業(yè)農(nóng)村部國家林業(yè)和草原局關于加強農(nóng)科教結合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見（教高〔2018〕5號）（2018-10-08）.

[4]黃雨，包揚娟，趙憲忠，楊坪.本碩博一體化地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)必要性研究.高等建筑教育2015，24（5）：28-31.

[5]趙莉香，高波，蘇謙，楊成.美國普渡大學土木工程綜合設計課程分析.中國大學教學，2017，4：87-93.