以人為本體現教學智慧，立德樹人浸潤學生心田

田小將

摘 要：語文學科核心素養是語文課程教學在學生身上產生的效果，是語文課程在青少年成長過程中給予的內在影響，語文教學要在以人為本的基礎上落實立德樹人的根本任務。在從事語文教學的生活中，我倡導“語文無差生，作文如做人”的教學理念，教在其中，樂在其中，現將我教語文的那點事分享給大家。

關鍵詞：語文教學 核心素養 立德樹人

一、以人為本體現教學智慧——“讓意外不再意外”

在講授《祝福》一課時，為了自然地過渡到作品中過年的情景，我用傳統寫春聯的方式導入。

“同學們，老師出一個上聯，請大家對下聯，‘爆竹聲聲辭舊歲，請回答”，一陣思考、議論之后，有同學相繼站起來回答“紅梅朵朵迎新春”“雪花片片慶新年”……

我進一步引導，“下聯最好能和課文內容有所聯系，請接著對。”這時，教室的后墻角出現了一個高大的身影，他就是身高1米94的體育特招生，除了打籃球，他對什么都無興趣，很少主動參與課堂活動。他說：“老師，我對，‘蜜蜂嗡嗡采花蜜”。“嘩”，教室哄堂大笑。

面對眼前的意外情景，我迅速作出反應，“很好，對仗工整，而且寫出了春色，蜜蜂在百花間辛勤勞作，多美呀！可大家笑什么呢？”“本文寫祥林嫂的悲慘命運，他說的與文章不相符”，有同學回答。“那你說，應該怎么對？”“‘雪花片片埋婦人，課文中寫到了雪，在雪夜，祥林嫂悲慘地死去了，所以是雪花埋婦人。”“還有意見嗎？”我接著引導，有同學答“‘雪花朵朵祭亡靈，埋婦人只是指祥林嫂，而在那個黑暗的社會，像祥林嫂這樣的人還很多，因此，用雪花朵朵來祭奠他們的亡靈更能突出文章主題。”

就這樣，我們順利進入了《祝福》全文的學習。我仔細觀察那名高個同學，他整節課都很專心。

心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”， 即“評價要肯定學生的一切努力，贊美學生的一切結果，保持和激勵學生一切創造的欲望。”在課堂中面對學生的發言，要努力尋找其中值得肯定甚至欣賞的地方，善用和巧用賞識性的語言來點評，哪怕是回答有些離譜也要先肯定其中值得贊賞的地方，然后引導逐步改正。請記住，以人為本，讓意外不再意外。

二、實踐體驗促進寫作教學——一個人的作文課

周五晚上，接到同事的電話，說他上四年級的女兒不會寫作文，老師讓寫一篇游記，可孩子提筆面紙，兩個多小時，就寫了一個“游”字，只能讓我想辦法了。我答應讓他第二天帶孩子到單位找我。

第二天早晨，我見到了這個孩子，我問為什么寫不出來，她說“沒的寫，真的不知道寫什么？”我說：“咱們今天先不寫作文，先去老虎山公園玩，玩高興了再寫。”孩子當然樂意了。

從單位出來，我指著遠處的青山問，“你看遠處的山像什么？”孩子不假思索，脫口而出，“像花籃”，“很好，特別形象，請你把它寫下來”，孩子靠在路邊的臺階上寫出了第一句“田老師帶我去老虎山公園玩，順著田老師指引的方向，我看到了一個美麗的大花籃坐落在前方。”來到山腳下，我問她看到了什么，孩子說看到了“門牌、樹、花等等”，我說他們具體都是什么樣子呢，能不能介紹的具體一點呢， 孩子在我的啟發下說出了“金光閃閃的門牌大字、嫩綠的楊柳、蒼翠的松柏、鮮艷的花朵等等”，我又讓她停下來寫在了本上。

一路上，我們邊走邊看邊說邊寫，作文的內容越來越多，不知不覺來到山頂，孩子驚喜地說“我聽到了水的聲音”，我趕緊鼓勵，“什么樣的水聲？”“嘩嘩的水聲，像唱歌似的”，“多生動啊，趕緊寫下來”，順著流水的方向，我們來到了一個優美的湖邊，孩子更高興了，說：“快看，有野鴨、有大鵝，還有好多水鳥，呀，還有許多金魚，………”我抓緊引導，“這些鳥和魚都在干什么，他們的心情怎么樣？”就這樣，孩子的筆下出現了“鳥兒快樂的歌唱，魚兒自由的游戲”。“除了魚兒、鳥兒，還有什么沒寫到？”孩子想了想，說“還有人，大人小孩都有”，“那人又都有怎樣的表現呢？”“有人高興的交談、有人快樂的劃船、還有喂鴿子和金魚的”，我提示她把人的活動再寫具體些，就這樣，孩子的作文內容更充實和生動了。

不吃不覺，已近中午，孩子意猶未盡，還在認真的改寫他的作文，沒費多少功夫，一篇《游老虎山公園》的作文就完成了。

后來，聽說這篇作文被當作范文在班里展示。

從只能寫一個字到被當作范文展示，這其間的差距就是我帶著孩子親自游覽了老虎山公園，讓孩子親眼看、親耳聽、親自表述、親自潤色，而作為老師的我，只是給孩子當好導游而已。

一個人的作文課，不僅僅是幫助這個孩子完成了一篇作文，更重要的是讓我對語文教學有了新的發現，這樣身臨其境的體驗式過程對語文教學，特別是寫作教學似乎更有意義。但愿這種模式的課堂越來越多，但最好不是面對一個人，而是面對一個班。

三、立德樹人浸潤學生心田——“刮目相看”的禮物

聽著學生洪亮的背書聲，我心情愉悅地走進高二六班教室，這是我本學期新疆支教的最后一節課，明天，我就啟程回北京了。與往日不同的是，教室里多了一面流動紅旗，這可是新鮮事，這個學校里出了名的“亂班”，還能奪得流動紅旗，一個年級才一個名額呀，還有兩個重點班呢！懷疑歸懷疑，我還是真誠的恭喜他們“新年旗開得勝”。

學生的舉動讓我感動不已，在班長的統一指揮下，大家齊聲高呼“謝謝田老師，祝田老師一路平安，新年快樂。”，班長接著說，“老師，這面流動紅旗是大家送給您的禮物，是您教育我們要勇奪紅旗，讓別人刮目相看，我們做到了……”

都是因為“刮目相看”這個詞，在講這個成語時，我特意發問，哪個班們奪得流動紅旗，會讓全校師生刮目相看，他們異口同聲地回答“我們班！”，我們為什么，他們說“因為我們班是最不好的班。”我鼓勵他們，“你們具有讓別人刮目相看的最有利的條件，只要努力，你們一定能成功”。說歸說，我沒抱太大希望。但奇跡出現了，他們真的讓大家刮目相看了。

可見，學科育人時時處處，立德樹人浸潤心田，課堂德育只要時機恰當，就會得到“刮目相看”的奇效。