歷史核心素養在初中歷史課堂教學中的有效滲透

余志榮

摘 要：歷史核心素養是學生在學習歷史知識過程中形成的一種穩定并且關鍵的素養，具有明顯的綜合性特征，是歷史教學最高目標的體現。歷史學科的核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史理解和歷史價值五大方面。因此，初中歷史教師應關注教育的前沿發展，注重培養學生的學科素養，使教育從“傳授知識”轉變為“發展智慧”，為學生營造良好的歷史學習氛圍，采用行之有效的教學策略，達到培養學生核心素養的目的，真正落實新課改的要求。

關鍵詞：歷史教學;學生;核心素養;培養策略

歷史學科核心素養是指通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀，是多種素養的有機構成與綜合反映。歷史課程作為學校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養應體現歷史課程標準的三維目標，緊緊圍繞歷史基本知識和技能，圍繞在學習過程中形成的方法論、世界觀和價值觀。本文針對歷史學科核心素養的培養策略進行探討。

一、積極創設問題情境，提升學生培養核心素養

創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。例如，教師在上課時可先就拋給學生這樣一個懸念：“洪秀全領導的太平天國運動自1851年爆發以來，勢如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進入了一個全盛的時期。然而，就因為一件事情改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，正所謂是“興也速，衰也快”，這到底是什么怎么回事呢？”在這個懸念的激發下，學生很快就對這個問題產生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學生發展了思維，獲得了新知，提升了核心素養。教師也可用假設創設問題情境以培養學生的歷史理解能力。

二、深挖教材，精心設計教學目標

現階段初中的歷史教材結構合理，內容豐富，注重以人為本，弘揚高尚美德，折射人文關懷，是一本不錯的歷史資源教材。初中歷史教師應當對教材中寶貴而又生動的教育資源進行深挖，對學生進行多方面的教育。教學目標是課堂教學活動的出發點，教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。例如針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這二項核心素養，在設計“秦漢大一統國家的建立”這課的教學目標時，就不能簡單籠統地設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和歷史價值觀”，應該將其設計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統一的措施、漢武帝開疆拓土、獨尊儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。”這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和歷史價值觀的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便可達到。

三、倡導合作探究，培養學生歷史價值觀

所謂合作探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。例如，針對初中歷史教材中能與現實有規律性聯系的知識，精心設計問題供師生共同討論，引導學生對其未來發展趨勢做一些嘗試性的預見，培養學生的未來感。我在教學中設計了這樣一個問題：如何認識戰爭的問題，讓學生展開討論。其中從九一八事變到雅爾塔會議時，美國對日本侵華的態度發生過怎樣的變化？通過這樣的中外歷史結合和縱橫交叉的立體分析，就能得出一些教材中看似無聯系實則能聯系的更深層次的規律性認識。在課堂上教師應不斷拓展新的教學內容，聯系古今，中外結合，拓展學生的新思路，擴大學生的知識面，調用一些具體史實小故事的形式給大家講解，開闊學生的眼界。把遙遠的歷史同實際生活聯系起來，講活書本知識，使學生對歷史有親切感，進而提升學生學習歷史的濃厚興趣，把初中歷史教學帶到正確的教學道路上來，最重要的是提升了學生的綜合素質，同時也提升了學生的歷史價值觀。

四、穿越時空，實現情感體驗

從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關的影視和圖片資料，創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。

綜上所述，培養學生歷史核心素養就是通過歷史課堂教學、相關學科滲透和歷史教育教學活動等形式，引導學生多角度認識歷史，拓展學生歷史視野、提升學生歷史素養，使學生在探究歷史的過程中形成對歷史的正確認識，最終促進學生全面發展。