核心素養視域下的初中地理校本課程實施模式探索

陳麗 王盈

摘 要：本文以“探究濱湖國家森林公園的生態作用”為例，探索利用鄉土資源，實施校本課程的一般模式，即設計保證核心素養目標得到落實的教學過程，設計與核心素養培育目標和方式相適應的評價標準。

關鍵詞：核心素養 初中地理校本課程 實施模式

教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。所謂“核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養是通過地理學習而形成具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，是深化地理課程改革的新指向。2017版普通高中課程標準中確定地理學科核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個部分組成。“田野課堂”是合肥市第四十六中學地理組依托學校周邊的河流、湖泊、森林、農田等相關資源，自主開發的一門綜合性實踐活動課程，“探究濱湖國家森林公園的生態作用”是“田野課堂”的一節內容。筆者組織實施并開展了“探究濱湖國家森林公園的生態作用”為主題的田野課堂綜合實踐活動。結合此次實施經驗，總結出核心素養視域下的初中地理校本課程的實施不僅需要設計保證核心素養目標得到落實的教學過程;還需要設計與核心素養培育目標和方式相適應的評價標準。

一、設計保證核心素養目標得到落實的教學過程

“田野課堂”是一個沒有圍墻的教室，將課堂學習延伸到大自然中去，通過戶外的自主、合作的探究活動，感受自然之美，體悟人與自然的和諧共生，形成科學的環境觀和發展觀。

1.“探究濱湖國家森林公園的生態作用”的教學目標

根據“田野課堂”的課程特點和學生發展特點，現制定“探究濱湖國家森林公園的生態作用”的具體目標如下：通過對濱湖國家森林公園資料的收集（CO₂、負氧離子濃度的對比測量）和研學活動，學生能夠認識濱湖國家森林公園的生態功能。通過尋找、認識、親近動植物，培養珍視生物，尊重生命的情感;體悟人與自然和諧共生的美好。通過對公園內水色的觀察和巢湖水的資料收集和PH檢測，學生能夠了解導致水色不同的原因和巢湖水質的現狀，形成正確的環境觀和發展觀。通過對土壤的觀察和檢測，認識濱湖國家森林公園中的濕地和森林對土壤的影響。

2.“探究濱湖國家森林公園的生態作用”的教學過程

“田野課堂”是野外的綜合實踐活動課，需要帶領學生到實地去進行實踐活動，室外的環境具有不確定性，這就要求師生提前多次踩點，確定好教學點和教學路線。查閱資料了解濱湖國家森林公園、藍藻、負氧離子和CO₂檢測等相關資料，并準備好相關儀器。因我校的班級人數較多，室外不便集中，需要對學生進行分組，分組分任務進行活動教學。第一組為向導組，活動內容是進行實地考察，設計和繪制考察路線;外出時進行路線導航，為各小組實踐地點進行定位。第二組為大氣組，活動內容是對比測量公園內外不同位置大氣的溫度、濕度，CO2、O2、負氧離子濃度。第三組為水生態組，活動內容是采集公園內外不同位置河水樣本;觀察水的顏色，對比測量水的溫度、溶解O2含量、PH值、渾濁度。第四組為土壤組，活動內容是采集土壤樣本;對比測量公園內外土壤的溫度、濕度;土壤的物質組成。第五組為生物組，觀察、認識公園里的動植物種類;記錄公園里的動植物。

二、設計與核心素養教學目標培育相適應的評價標準

課程體系的建設包括課程的開發、實施和評價，其中教學評價是其中的重要一環。核心素養理念的提出帶來了校本課程任務的深化與創新，這就對新課程標準下的校本課程提出了新的要求。新的要求需要確立新的評價標準。新的評價標準宜確立多元的而評價內容、多樣的評價方式、動態的評價過程。

1.評價內容要多元

為促進學生積極主動、全面和諧的發展。在評價內容上要由片面轉為全面，力圖把地理課程標準確定的四大核心素養納入評價體系中。對田野課堂的評價中，評價的內容更為寬廣和全面，更要注重對學生綜合素質的評價，注重學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。如在“探究濱湖國家森林公園的生態作用”實踐活動課中，有的學生善于動手操作，有的善于靜思總結，有的樂于提醒別人，做好服務。有的同學用繪畫展示的學習效果，有的寫文章。無論哪一種，都反映了孩子在田野課堂中的學科素養和綜合素質。多元的評價內容讓孩子發現自己的閃光點，激發學生的潛能，提升地理實踐力。

2.評價方式要多樣

學生的學習結果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。對前者可主要采用定量評價，對后者可主要采用定性評價，如采用描述性評語來反映學生的參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創造性等。定性評價是對定量評價的反思與革新，在定性評價和定量評價相結合上，更應重視定性評價，定性評價更能逼真地反映教育現象。在“探究濱湖國家森林公園的生態作用”實踐活動課中，除了主講老師外，還有5個帶隊老師和相關服務人員，另外還有一些家長和游客，是一個開放的課堂，觀察人員眾多。在評價方式上，可將家長的評價、同學的評價、學生的自我評價結合起來，使教學與評價真正融為一體，真正做到在評價中活動，在活動中評價，促進“田野課堂”這一綜合實踐活動課程的更好發展。

3.評價過程要動態

教學的結果是靜態的，而教學的過程卻是動態的。只有致力于動態的過程評價，才能真正有效地調控學生的學習行為，使學生積極、主動地發展。所以，我們不僅要注重結果，更要注重學生成長發展的過程。在“探究濱湖國家森林公園的生態作用”綜合實踐活動課前，為各小組準備一本學生發展記錄本和一個檔案袋。各小組學生查閱的資料、小制作或標本、寫的報告或小論文、收集的景觀圖片和照片、剪報、獲獎、活動情況和實踐活動課上的表現等，由各組長、同伴等相互評價，評價結果記錄在“學生發展記錄本和檔案袋”中。不僅記錄學生在田野課堂這一校本課程學習中的點點滴滴，還給學生多次評價的機會，對學生個體的發展具有深遠的意義。

校本課程是課程體系的一個重要組成部分，是學校自主開發的課程，合肥市第四十六中學開發的“田野課堂”是一門綜合實踐活動課，是讓學生在實踐中成長的課程，在“田野課堂”中體驗學習的快樂，實現核心素養的提升。同時作為校本課程開發和實施的教師，也應不斷摸索校本課程的實施模式，充分發揮校本課程的育人作用。