小學語文對話式閱讀教學

于娜

摘 要：隨著教學制度的不斷發展，小學階段的學生在學習語文閱讀知識的時候需要與他人進行互相依存，通過交流對話提高對于閱讀知識的理解能力，同時還能夠提高學生在學習中的積極性和主動性。這就需要小學語文教師積極探究對話式的教學方式，讓學生在教師的帶領之下能夠更好地學習相關閱讀知識，提高自己的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 對話閱讀 教學探究

引言

閱讀知識的學習是小學語文的重要組成部分，是學生學習的重要內容，為了提高小學生的閱讀水平，教師可以對學生采取對話式的教學方法，讓學生在學習中以閱讀內容為話題，學生之間、學生和教師之間敞開心扉，互相溝通對于閱讀文章的理解。在這個學習過程中，能夠幫助學生加深對于文章內容的理解，加強對于語言的積累，從而提高自己的語文學習素養。^[1]

一、重視學生與文本的對話

小學階段的學生在學習閱讀知識的時候，需要相關的文本作為載體，這樣才能為學生的對話閱讀提供平臺。教師、學生與文本的對話不能夠缺少相關的文本，因此，閱讀學習的文本是學生必須具備的素材。新課標的發展要求學生在學習的時候進行探究式閱讀，首先需要學生結合閱讀的文本進行對話式學習，讓學生能夠設身處地地理解作者所表達的審美理想，然后學生結合自己的理解對文本進行學習，這樣學生在和對話的時候能夠獲得情感的共鳴，受到啟迪更好的學習閱讀知識。教師可以教授給學生一些閱讀文本對話的方式，比如說是在遇到自己無法理解的問題時，可以自己提出問題，然后對文本進行反復的閱讀進行思考，通過教師的引導教學學生能夠更好地理解閱讀文章的內容，提高學生對話學習的積極性，讓學生更好地學習閱讀知識。^[2]

例如：在學習《小英雄雨來》的時候，教師在教給學生具體的文章內容之前，可以讓學生了解作者寫作的背景，讓學生進行想象如果自己處在這樣的時代，自己會用什么樣的感想？學生通過教師的引導設身處地進行理解，就會更好的理解作者的思想感情。這樣學生能夠通過與閱讀文本的對話學習，能夠提高自己學習的效果。

二、建立學生和學生的對話

對于語文這類語言類學科，注重語言交流，思想交流后會產生另一種思想，對于如今的教學模式來說，集體智慧對于學生來說起到很重要的作用，因此，在學習中要注重小學生閱讀教學，建立學生之間的交流對話，通過學生直接的交流，不僅能促進學生之間的交流，提高學生的交流能力，在于同學之間交流的同時，把思維理念融合交融，在思維碰撞的情況下產生1+1>2的能量，在語文的世界里能獲得更新奇的知識。要想促進學生之間交流教師必須通過學生之間交流討論和合作體驗來實現，在課堂上教師要引導學生之間互相交流，鼓勵學生都能積極參與到課堂教學中，在交流的過程中，對書本知識能夠理解得更透徹。同時加強學生之間的合作交流，相互學習，充分發揮每個人的潛質。

例如：在學習《懷念母親》這篇課文時，教師可以引導學生在課前對于自己的母親進行交流，同學們會討論自己母親對于自己的愛，是怎樣無微不至的關懷，有的同學會覺得母親很嘮叨等，通過這些真實的交流，教師可以引導學生理解母親的付出，從內心出發，讓學生帶著情感去閱讀作者筆下的母親。

三、推進教師和學生間對話

在學校課堂上，教師是學生的領導者，教師在整個班級里起到引導和調控的作用，而且每天學生除了和同學在一起的時間多，就是和老師在一起的時間比較久，因此，對于教師的言行舉止，學生總會很關注。加大師生之間的對話，讓學生感覺到教師的關心，而且還能感受到平等的待遇，不是統治和被統治的關系，教師為學生創建一個和諧的課堂氛圍和生活感受，讓學生在比較溫暖的環境下學習，更能激發學生的學習欲望。同時教師為了給學生塑造一個溫暖的學習環境，必須學會與學生溝通，地位平等，互相尊重，消除學生對于老師的畏懼心理，鼓勵學生主動與教師交流溝通，在課堂能主動發言，敢于說出自己的疑問，老師做到的就是要學會聆聽學生心中的聲音。

例如：在學習《給予是快樂的》這一課文時，老師可以在課前主動給學生分享一下自己的工作生活，談談自己的家人和朋友給予自己的愛和自己給予別人的愛，通過自己的親身經歷告訴學生愛的給予不僅能讓接受者開心，給予者也樂在其中，主動給予愛是件雙贏的事情，讓學生更容易理解什么是給予，為什么給予了還是快樂的，你是如何認為的？^[3]

四、引發自我內心學習對話

對話式的教學，可以是同學之間的對話，可以是教師與學生之間的對話，這些都是通過別人來看待問題，看待自身的潛力和缺點，而自我內心的交流對話，是自己對自己一個正確全面的審視，是自我發現問題的過程，在語文閱讀的時候，自身可以從各個方面進行了解，先將閱讀到的課文，自己通過不同的角色設定，引發自己內心的對話，更有助于對于課文情感的理解，也能深切感知作者當時的思想波動。從另一方面出發，在閱讀的時候自己可以通過想象和聯想，琢磨作者當時的處境，這樣不僅能夠系統的理解文章內容，更能鍛煉學生的想象力和邏輯思維能力，也能加上學生自身的創造性。讓學生自主學習，激發自己內心的熱情和勇氣，在充分理解課文的基礎上，發展自己的個性特點。

例如：在閱讀每篇課文的時候，只有真正地把自己當成作者的角色，才能真正體會到作者的情感，因此教師在引導學生閱讀的時候，可以讓學生學會與自己對話，學會與文中的自己對話，只有真正感受才能得到真實的情感，這樣有助于學生理解課文，讀懂作者。

結語

在小學語文的“對話式”閱讀教學中，能夠激發學生的學習熱情，提高學生對于閱讀知識的理解水平。這就需要小學語文教師在教學中，尊重學生學習的主動性，讓學生作為學習閱讀知識的主體，做好學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話，進而能夠更好地理解文章內容，加強學生對于作者思想感情的理解和體會，這樣才能夠實現小學語文閱讀水平的不斷提高，讓學生更好地學習語文閱讀知識。

參考文獻

[1]鐘小林.小學語文對話式閱讀教學的策略[J].教書育人（教師新概念），2018，（7）：25.

[2]許海霞.小學語文對話式閱讀教學探析[J].課外語文（下），2017，（6）：139.

[3]李芝霞.小學語文對話式閱讀教學思路[J].讀與寫（上，下旬），2015，（24）：102-102.