案例教學(xué)法在特殊教育語文教學(xué)中的應(yīng)用

姜海英

摘 要：在特殊教育語文教學(xué)中，教師通過一些生動具體的事例對知識進(jìn)行更加深入、透徹的講解即為應(yīng)用案例教學(xué)法。本文將分析案例教學(xué)法在特殊教育語文課堂中出現(xiàn)的問題及應(yīng)用意義，并對如何更好地利用案例教學(xué)法進(jìn)行特殊教育語文教學(xué)提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：特殊教育 語文教學(xué) 案例教學(xué)法 問題與對策

特殊教育學(xué)生在閱讀能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力和集中注意力等方面相較于正常學(xué)生都有明顯落后，因此，在實際教學(xué)實施中，教師不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，更要考慮應(yīng)如何更加全面的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、案例教學(xué)法在特殊教育語文教學(xué)中的作用

案例教學(xué)法能夠很好地針對解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的抽象、枯燥的問題，在對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論的過程中，學(xué)生的思維邏輯能力、語言表達(dá)能力以及對知識的應(yīng)用理解能力都能得到很高的鍛煉以及提升。除此之外，案例教學(xué)法在實施過程中具有很強的綜合性，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在對案例進(jìn)行審題閱讀的過程中，還能熟練地運用相關(guān)知識進(jìn)行分析，因此，案例教學(xué)法的應(yīng)用可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

二、案例教學(xué)法在特殊教育語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例教學(xué)法由于上述所述的優(yōu)越性，在特殊教育語文課堂中有著越來越廣泛的應(yīng)用。但是在實際應(yīng)用當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)仍有不足之處，這些不足之處主要體現(xiàn)在教師對案例的選擇不夠恰當(dāng)、分析不夠深入、所選案例的類型過于單一三個方面。

首先，教師對案例的選擇不當(dāng)，不僅體現(xiàn)在案例內(nèi)容選擇上，也體現(xiàn)在案例形式、方式選擇上。^[1]通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)許多老師常把案例分析形式化，當(dāng)作本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入，忽略了案例分析本身的價值，因此在選擇案例時常常不會精挑細(xì)選，而是簡單的復(fù)制粘貼，如此選出的案例很可能與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容不能緊密貼合，不利于提升課堂教學(xué)效果。

其次，案例分析不夠深入也是課堂中常出現(xiàn)的問題。許多老師常常把案例與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的聯(lián)系、說明，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的討論和思考后，案例分析就結(jié)束了。這樣安排，學(xué)生對案例只能進(jìn)行淺顯的分析，長此以往，學(xué)生會對案例分析缺乏興趣與重視，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

再次，特殊教育語文教師在案例的準(zhǔn)備過程中，容易過度強調(diào)學(xué)生能力局限性，忽視對案例類型和形式的把控或案例的探索研究作用。

以《實用語文（十七冊）》第二課——《桃花溪的傾訴》為例，本課主要是講述了在垃圾污染日趨嚴(yán)重的背景下，生活環(huán)境遭受重大威脅，很多教師在講述此課時只是展示幾張河流污染，魚蝦死去的圖片作為課堂導(dǎo)入。筆者認(rèn)為這樣的使用案例不足以充分引發(fā)學(xué)生的探究熱情。筆者在此處選用更加多樣化、多維度的案例，除了河流污染圖片以外，還展示了實際的新聞案例引導(dǎo)學(xué)生分析，也請學(xué)生來講述自己的家鄉(xiāng)是否有這樣的場景，家鄉(xiāng)人為了解決這樣的問題做出了怎樣的努力等等。筆者先讓學(xué)生分小組討論，大家互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)。如此一來，既考慮到了特殊教育學(xué)生的差異性，又能夠充分利用案例引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、在特殊教育語文課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義

特殊教育學(xué)生在獨立思考以及注意力集中方面比較薄弱，而語文教學(xué)內(nèi)容又相對于其他科目更加抽象。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓原本抽象的文學(xué)知識具體化、生動化，提高學(xué)生集中注意力;除此以外，案例教學(xué)法的互動溝通性也能讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上發(fā)表自身對于案例的見解，更好地培養(yǎng)特殊教育學(xué)生的獨立思考能力。^[2]案例教學(xué)法的互動溝通性不僅加強了學(xué)生與老師之間的溝通，更加強了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，增強了學(xué)生的綜合能力和班級的學(xué)習(xí)氛圍。

四、案例教學(xué)法在特殊教育語文教學(xué)應(yīng)用中的提升對策.

1.案例的選擇要與課標(biāo)主題緊密結(jié)合

語文教師在進(jìn)行案例選擇之前，應(yīng)當(dāng)充分的研究課標(biāo)的目標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建出整體的教學(xué)知識體系，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例設(shè)計，使案例的選擇更加具有針對性。

2.以激發(fā)學(xué)生主觀能動性為案例設(shè)計目標(biāo)之一，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的想法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，展示案例后應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生自由的發(fā)表意見并進(jìn)行探索。

3.靈活的運用身邊事作為案例展開課堂教學(xué)，讓語文具體化

語文老師在進(jìn)行案例選擇時，可以充分調(diào)動自己身邊的資源，讓語文課堂變得更加生動、具體。以《實用語文（十七冊）》第十一課——《現(xiàn)代化的上海地鐵》為例，教師可以建議學(xué)生在課前的周末和父母一起乘坐青島地鐵，并且拍照或?qū)懸黄沼浿v述自己的經(jīng)歷和感受，然后在課堂上分享。運用身邊事作為案例，可以提高學(xué)生的參與積極性和分享熱情，從而提高教學(xué)效果。

4.合理使用人物傳記的相關(guān)素材，提高案例教學(xué)的趣味性

人類是社會歷史的創(chuàng)造者，特殊教育語文教材中常常有很多的歷史人物知識。語文教師除了講解課本上的內(nèi)容之外，還可以拓展人物的相關(guān)知識，通過他們的典型事跡和精神情懷來促進(jìn)課堂內(nèi)容的豐富化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如《實用語文（十七冊）》第十三課——《毛主席在花山》、第十四課——《周恩來的故事》這兩課的教學(xué)中，教師可以以毛澤東和周恩來的人物傳記作為教學(xué)案例，一方面能夠加強學(xué)生對毛澤東、周恩來兩位偉大人物形象的理解，另一方面也有助于學(xué)生樹立信念和方向，有利于提高課堂教學(xué)的趣味性，有助于學(xué)生的精神健康。

結(jié)語

案例教學(xué)法作為一種集創(chuàng)新性、有效性、實用性三者為一體的教學(xué)方式，在特殊教育語文課堂中有著重要作用。筆者認(rèn)為，為了進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果，教師在對案例設(shè)計進(jìn)行選擇時，需要充分的分析、掌握本班學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合他們的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，通過多方互動、遞進(jìn)研究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深對相關(guān)知識的理解。

參考文獻(xiàn)

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