小學數學教學方法的創新策略分析

摘?要：在小學數學課堂教學過程中進行教學方法的創新，具有非常重要的現實指導意義。因此，本文以小學數學教學方法創新為切入點，闡述了現階段小學數學教學中方法應用的不足，分析了小學數學教學方法創新必要性，并從一體機應用、數學教學“三度空間”打造、五星教學模式引入等方面，對小學數學教學方法創新策略進行了探究。

關鍵詞：小學;數學教學;五星教學模式

數學素養是小學生需要具備的一種積極心理品質，對于小學生個體發展、社會進步均具有較為重要的作用。但是現階段對于小學生數學素養的培養大多基于直接開設教育課程，或者間接開展教育課程，關于學科滲透的小學數學教學方法創新模式運用相對不足。這種情況下，依據數學教學原則，依托小學數學教學課堂，運用多種新型教育手段，對小學生進行數學素養的滲透培養，就變得非常必要。

一、 小學數學教學方法的應用現狀

在以往小學數學教學方法應用過程中，雖然多數小學數學教師認識到了小學生在課堂中主體地位，也引入了一些小組合作教學、探究教學等方法。但是由于小學生自身學習能力限制，再加上小學生自制力較差，在合作學習、自主探究過程中經常出現部分學生利用課堂紀律散漫空隙竊竊私語的情況。不僅無法達到以往教育教學目的，而且對整個課堂中其他學生學習造成了不利影響，甚至對小學生整體良好數學學習習慣養成造成了不利影響。

二、 小學數學教學方法的創新必要性

（一）激發小學生數學學習動機的需要

在小學數學教學中進行教學方法創新，可以在充分考慮小學生對數學知識的認知差異的前提下，利用更加新穎的教學手段，盤活現有小學數學教學資源，激發小學生對相關數學知識的學習興趣、學習動機。進而分析每一位小學生潛能，為其創立更加具有趣味性的思維訓練方式，最終為小學生數學學習能力提升提供依據。

（二）拓展小學生數學素養培養途徑的需要

數學從本質上而言就是理論與實際交融的過程，生活是數學知識產生的源泉，而數學知識成就了豐富的生活。在小學數學教學中進行教學方法的創新，可以數學學科知識為背景，抓住數學教學與小學生實際生活結合點，進一步拓展小學生核心素養培養途徑。在高效完成教學目標的基礎上，培養小學生創新創造意識及能力。

（三）指導小學生互相學習督促的需要

小學生對數學知識的學習不能停留在文字概念層面，要達到根據自身認識、經驗，感受整個數學知識學習過程。而通過對數學教學方法進行創新，可以根據小學生獨特思維邏輯，帶領其對知識內涵規律進行重新解讀，促使其在合作交流中進行實踐練習，全面掌握知識，為小學生互相學習督促、共同成長提供良好的環境。

三、 小學數學教學方法的創新策略

（一）合理利用教學一體機

現階段多數小學都配置了教學一體機，教學一體機具有影音圖文優勢，通過教學一體機的應用，可以有效增強數學課堂信息傳授量，為數學教學效率提升提供依據。如在小學數學人教版六年級下冊《比例的應用》教學過程中，教師可以借助一體機，開展互動教學。

首先，教師可以借助一體機，向小學生播放學校平面圖，并提出問題：你可以通過觀看平面圖找到我們教室的位置嗎？在上述問題提出后，引入新課。

其次，教師可以利用一體機在線資料庫，為小學生展示現實生活中比例應用的案例。并鼓勵小學生思索與比例相關的生活常識。以逐步拉近小學生與“比例的應用”間距離，增強小學生對比例知識的感性認識。

最后，教師可以將一體機畫面定格在平面圖上，借助flash動畫，促使小學生了解平面圖中方向確定方法及平面圖中表示的實際距離。同時為了營造更加輕松愉悅的教學氛圍，教師可以利用一體機信息交互模塊，針對該章節重難點知識，與小學生進行相關知識的討論探究。或者依托一體機事先準備視聽演示袋，演示袋內具有比例應用方法步驟。通過點擊鼠標可以伸進演示袋中順序展示比例應用步驟及結果。在演示過程中，教師可以鼓勵小學生猜想下一個步驟內容。根據小學生猜想結果，利用一體機內部擁有的局部快照、放大鏡、擦除、幕布功能，驗證小學生猜想正確性。通過小學生實時參與課程教學的整個過程，可以在保證教學結果可控的基礎上，提升數學知識教學效率。

（二）打造數學教學“三度空間”

小學生是小學數學教學課堂的主人公，其在課堂中參與積極主動性直接影響了教學任務完成質量、效率。因此，為了促使小學生樂于學習、樂于思考、樂于練習、樂于提問，教師可以提高小學生參與度為核心，構建融洽的教學氛圍，提高小學生參與學習的“溫度”，設置富有吸引力的情境，提高小學生參與數學知識學習的“長度”，設置恰當的認知沖突，提升小學生參與數學知識學習的“深度”。

如在人教版小學數學五年級下冊《分數的意義和性質》教學過程中，首先，教師應依據公平、平等、尊重的原則，以發展的眼光，原諒部分小學生的暫時落后。主動關心、愛護小學生，將小學生看做具有主觀能動性的個體，探究小學生在課堂中表現背后的原因，走入小學生內心，構建民主的師生關系，為小學生在數學課堂中充分舒展個性、發表見解提供有“溫度”的氛圍。

其次，考慮到小學生注意力不夠持久，極易被新奇事物吸引，教師可以利用恰當的方法，合理創設教學情境，促使小學生注意力保持在數學知識學習方面。根據教學要求，教師可以結合《分數的意義和性質》章節教學內容，將教材中問題改編成趣味小故事，如：話說劉備、關羽、張飛兄弟三人在去拜訪諸葛亮的路上，正值三人口渴之時，張飛摘來一個大西瓜，劉備分給三人吃，張飛分的西瓜的六分之二，關羽分得西瓜的三分之一……關羽覺得不公平，大哥偏心……在上述故事講解完畢之后，教師可以提出問題：這種分法是不是不公平呢？促使小學生在趣味小故事中產生疑惑，在疑惑中主動思索、探究。

最后，認知沖突主要表現為小學生因已知知識經驗與新知識間差距較大而出現的心理失衡。根據數學課程標準對小學生數學學習內容現實性、富有挑戰性的要求，教師可以根據相關章節學習情況，恰當設置具有挑戰性內容，點燃小學生激情，推動小學生自主探究進程。根據《分數的意義和性質》課程教學內容，教師可以在課前設置“試一試”模塊，要求小學生利用練習本，分出三塊面積均等的圖形。雖然小學生較為努力，但是最終獲得的圖形不夠規范。此時，教師就可以帶領小學生進行集中討論，歸納分不好的原因，如實際紙張大小沒有確定、劃分線路不明確等。在這個基礎上，教師可以引導小學生思索準確劃分的方式，促使小學生了解分數性質及分數的來源，從根本上解決分數從哪里來、到哪里去的問題，提高小學生參與數學知識學習的“深度”。

（三）引入五星教學模式

五星教學模式主要由美國教育心理學家梅里爾提出，其主要通過為小學生學習過程列出清晰的步驟，從激活舊知（問題引入）、示證新知（引導交流）、嘗試應用（支持鼓舞）、融會貫通（課后檢驗）幾個模塊，鼓勵小學生自主動手操作，加速小學生知識遷移。

以小學數學人教版五年級上冊《簡易方程》教學為例，首先，教師可以聚焦重點問題解決，設計學習任務。由于該單元內容主要是在上一章節字母相關關系學習后進行，該章節主要教學目標為培養小學生數學思索能力、數學表述能力及利用方程解決簡單問題的能力。同時考慮到該章節重難點內容為利用等式性質解簡易方程及在理解題意的情況下列出方程式，因此，具體教學任務可設計為：促使小學生理解等式所表示的代替性含義;促使小學生明確符號與數間代替關系，且可以在簡單數學表達式中準確寫出常見數量關系式;可以在假設條件下，參與數學場景化問題解決。

其次，教師可以分析小學生認知程度，為小學生提供“腳手架”，激活小學生先前知識。由于在前幾個章節學習過程中，部分小學生已經初步了解了字母、運算定律間表現關系，但是仍然沒有完全掌握根據數量陳述寫出代數式的方法，因此，教師應在本章節相應增加練習題布置、講解。

再次，教師可以在分析當前章節小學生需要掌握技能的基礎上，進行新知識論證程序設計。在這個基礎上，為了促使小學生了解上一章節所學運算定理與方程間關系，教師可以利用獨立探究+合作學習的任務完成模式，在疑問情景設置的前提下，鼓勵小學生擔任“小老師”。以一對一幫扶的形式，成立學習小組，共同探究“方程是什么”這一問題。隨后在具體課程開展過程中，教師可以播放與“簡易方程”相關的微課，展示“天平”圖片，并隨機提問某一個合作小組學生：“怎么保持天平的平衡？”并在天平兩端分別展示（25+56+14）、（23+24+54）兩個關系式，要求小學生利用數學式表示天平左右關系，并通過數字加減，促使等式兩邊相等。

最后，為了加速小學生知識遷移過程，教師可以進行練習方案匹配，鼓勵小學生嘗試應用練習。隨后為了促使小學生可以將程序化數學過程向自身學習需要轉化，教師可以帶領小學生進行相關知識點的匯總剖析。并摒棄常規例題講解方式，而是鼓勵小學生書寫自己全部回顧、書寫自己知識學習過程，并與同桌合作開展未知方程例題設計、解答，促使小學生可以進行相關知識點的融會貫通。

四、 總結

綜上所述，在新課程改革背景下，教師也應該認識以往教育教學方法應用的不足，結合現實數學教學環境需要，尋找與小學生數學知識學習需求真正相符合的學習方法。打造數學教學“三度空間”，提高小學生參與學習的“溫度”“長度”及“深度”，引入五星教學模式，充分調動小學生原有經驗及學習興趣，為小學生長時間、積極主動地參與到數學學習活動中提供依據。

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作者簡介：趙懷蘭，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉縣蘇孟學校。