混合式教學模式在經濟數學課程教學中的應用探索

徐威

摘 要：信息化時代的到來給混合式教學提供了很大的發展空間。本文主要從混合式教學模式的總體設計、實施方案和優缺點等幾個方面，對我校經濟數學課程的實踐過程進行總結。應用該模式不但可以提高學生的學習能力和教師的教學設計能力，更能培養學生多種通識能力，對學生的發展具有重要意義。

關鍵詞：混合式 教學模式 自主學習

引言

隨著大數據、云計算、人工智能等信息技術的不斷發展，國家大力推進信息化教學，鼓勵數字化學習資源建設，在線學習資源豐富、覆蓋面廣、形式多樣，為開展網絡學習提供了有力保障。混合式學習由于資源豐富、教學靈活等特點，受到了大家的廣泛關注，也成了以“學生為中心”教學理念中的一種重要教學模式。在線教學與面授教學兩種教學形式的融合遠遠大于任意一種形式的教學模式的實施效果。^[1]

筆者理解的混合式教學的“混合”，并不是系列學習要素的簡單機械疊加，而是在基于一定理論基礎上，實現的教學方式、信息流動、評價標準等都要發生變化的有機結合。在我校的經濟數學課程中關于混合教學的設置，是基于波尼姆·魏利森提出的驅動模型和Barmun和Parrmann提出混合學習四階段理論。^[2]

一、混合式教學模式的總體設計

基于“通識能力培養”的理念下，經濟數學混合式教學模式的教學目標如下：

課程目標1. 理解并掌握基本概念、性質、基本運算法則，并能運用概念、性質、基本運算法則對基本問題進行求解;

課程目標2. 能夠正確靈活運用概念、性質及法則，對較復雜問題進行理解、分析并正確求解;運用數學知識對簡單應用問題進行數學描述，初步建立簡單模型和求解。

課程目標3.能夠運用數學知識、數學邏輯與思維理解經濟中的問題。通過自主學習等方式培養學生數學素養、信息處理能力和團隊合作能力。

同時，根據課程中的實際授課內容不同，采用教學模式也有所區別。如果授課內容為較難的定義、定理，我們仍采用傳統的講授法來進行教學處理;對于內容難度一般、理論較少練習較多或者實際應用問題的課程，我們均采用混合教學的模式進行授課。筆者選取了四個班級178名學生，進行了為期一年的實施。結果較為理想，混合式教學班級的平均分高于在校平均分7-11分。

這里需要注意的是，我們在設計自身的混合式教學模式之前，提出了以下幾項標準。

（1）尊重客觀學習，教師并提前創設好課前、課中和課后的學習路徑;

（2）鼓勵和同學合作、向老師尋求幫助;

（3）多樣化交互形式。

二、混合式教學模式的實施方案

1.教學資源的混合

教師需明確教學目標，并告知學生學習目標。同時，除了教材之外，教師根據教學設計，提供給學生的相關學習資源，如：參考教材、視頻微課、在線課堂、課程PPT，知識框架、在線測試題目或其他文獻的閱讀等等。由于每個學生對重難點的掌握程度不一致，該資源還可以作為學生課后鞏固知識的參考資料。學習資源的多樣化，更有利于學生學習和教學開展。

2.教學環境的混合

首先，根據任務單的不同要求，課前學生可以通過網絡環境、圖書館等自由的環境和時間下，完成學習任務;其次，在傳統的課堂教學環境下，教師展開教學活動的設計，師生課堂互動，教師根據學生的反饋信息和對知識的掌握情況溝通與總結。該模式可以將學習延伸到課外，讓學生學習體驗感更豐富。^[3]

3.學習方式的混合

課前，以任務單或“問題”為導向，學生通過視頻或閱讀等多種形式的自主學習，完成課前自學部分并進行自測，同時，也可以針對視頻或者題目，師生進行在線討論。

課中，根據教學目標，課堂教學活動設計有師生互動解決問題、小組展示、合作學習等多種方式，同時，教師也可以通過雨課堂等信息化手段進行多樣化學習體驗，避免數學課程枯燥無味;

課后，教師通過單元直播和微信群等方式進行在線輔導答疑。

4.評價方式的混合

教學評價是調節和改進混合式學習教學過程的主要手段。由于混合式教學綜合了多種教學活動，因此教學評價需要采用多維度混合評價方式，主要包括形成性評價和終結性評價。對學生進行綜合性評價，使學生全面發展。^[4]

其中，形成性評價形式比較豐富，教師需要布置相應的任務（短期任務和長期任務、個人任務和小組任務等）來檢測學生學習效果。一般常用的方式有：（1）錄制講題視頻，讓學生會做題的基礎上，整理思路并鍛煉表達能力。（2）課后反思與學習總結，讓學生從整體上把握本節內容的地位和對自我學習的反省。（3）在線作業，教師圍繞教學目標，設置有層次難度的練習題，學生通過手機，完成課前和課后作業練習等。

在設置評價指標的過程中，教師除了基于教學目標之外，還應當注意學生通識能力的培養。

三、混合式教學模式的優缺點

混合式教學模式的展開，師生都是受益者，尤其是對學生自主學習能力的培養，起了十分關鍵的作用。下面就混合式教學的優缺點進行幾點思考：

1.強調了學生的主體地位，也有利于促進學生自主學習，提高學生學習的自律性。在學生還沒有達到完全自主學習之前，混合式學習是解決問題的重要途徑，通過混合學習，學生既能在不受時間和空間限制的情況下，獲得線上豐富的學習資源，又能通過線下課堂上與教師面對面學習交流，高效地獲得知識。

人本主義學習理論強調個人的自我發展，知識的增長并不是學習的最終目的。通過老師和學生之間的溝通協調，學生的生命得到了充實，情感和認知得到了升華，精神世界煥然一新，讓自己生命的寬度在學習的過程中得到了拓寬。自主學習能力正是很好的體現，也是實現終身學習的必要條件。

2.有利于提高教學效率和教學質量，同時，教師的信息化技術能力、系統化教學設計能力、教學方法多樣性的學習等多種能力也得到了充分提升。

但是，對于個別自律性差的學生，不能按時完成教師課前任務，會出現跟不上的情況，最終影響對知識系統性的理解和框架的建立。

結語

在混合式教學模式中，學生是主體，教師的角色是輔助與引導，充分尊重學生的個性化學習需求，促進學生協作學習、探究學習、充分發揮學生的潛能。這與社會對新型人才要求應具備的學習能力非常契合。

參考文獻

[1]秦楠.“互聯網+”背景下混合式教學模式建構研究[D].濟南，山東師范大學，2017

[2]馬國剛，熊文，張清學.關于現代遠程教育發展趨向的幾點思考：基于國外遠程教育典型應用案例的研究[J].石油教育，2012，（6）：101-106.

[3]余勝泉，陸秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，（10）：50-56.

[4]劉敏，基于“核心素養”的小學數學混合式教學模式的實驗研究[D].沈陽，遼寧師范大學，2018