談情景教學法在小學語文古詩詞鑒賞中的有效應用

摘?要：汝果欲學詩，功夫在詩外，華夏五千年文明造就了很多不朽的詩句篇章，近兩年來國家對傳統文化的學習愈發重視，古詩詞已經成為語文教學的重點。小學生接觸文言文較少，但是古詩詞更具韻律性，學好了古詩詞，對其未來學好文言文也是有幫助的。當下，部編版小學語文教材對古詩詞的重視程度非常之高，對古詩的積累量也是提出了更高的要求，但是在讓學生學好古詩詞，記住古詩詞的時候，也要重視引導學生活學活用，理解其中內涵并且運用到寫作中去，為作文增彩。本文結合情景教學法，對小學語文古詩詞鑒賞課程的課程改革闡明自己的觀點，旨在為相關教育教學工作者提供一定的借鑒和參考意義。

關鍵詞：情景教學法;小學語文;古詩詞鑒賞;有效應用

一、 小學語文古詩詞教學現狀

進行小學語文古詩詞鑒賞課程改革是非常必要的，因為目前小學語文教學中對古詩詞教學依然存在很大的不足之處，甚至已經成為學生學習語文的短板，主要表現為以下三點。

（一）記憶為主理解為輔，學生被動學

教師沒有發揮學生的主觀能動性，對古詩詞的講解太少，很多教師想當然認為，小學語文古詩詞比較簡單，加上對稱押韻，記憶起來非常簡單，但是沒有深入地講解，導致學生對其中內涵不理解，在朗讀的時候斷句不合理，更會導致學生理解困難、記憶困難。盡管小學語文的詩詞較為簡單，但是培養學生的學習興趣依然非常重要，但是在教學中很多教師卻遺漏了這一點，導致學生的學習積極性遲遲不能提升。

（二）古詩詞語感差，對課文內容不理解

很多教師在教學中不重視朗讀，看古詩中沒有生僻字，就放手給學生自己朗讀記憶了。但是每一首古詩的含義不同，其朗讀的斷句也不同，以“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”一句為例，更為恰當的斷句可能是“孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪”，但是往往很多教師都疏忽了這一點，學生當時是記住了，但是沒有養成良好的古詩詞語感，在后續越來越繁重的課業壓力之下，學生學習古詩詞的難度和壓力會愈發沉重。

（三）掌握死板，古詩詞的運用能力較差

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，但是當下小學語文古詩詞教學很多都是死記硬背的形式，能背得出、默寫地出來，但是就是不會活學活用。因為課程時間有限，語文學習中古詩的學習只是冰山一角，因此在課上學習古詩詞的時間更是少之又少，倘若將課堂的四十五分鐘分出二十分鐘進行古詩的專項記憶，這樣不僅只會令學生掌握“死知識”，不能將其運用到寫作中，不能做到語文素養的提升。

二、 基于情景教學法的小學語文中古詩詞鑒賞教學重難點

小學語文中古詩詞鑒賞中，重在“鑒”和“賞”兩方面，教師應當引導學生養成品鑒詩詞，培養將詩中景物展現于腦海的能力，在賞景中加深對詩中情感的品鑒。基于情景教學法，小學語文中古詩詞鑒賞的教學重點和難點也顯而易見，就是融情于景，并且在景中生情。

（一）創設詩詞情景，以情融景

想要融情于景的主要途徑，就是教師在教學中通過創設一個詩詞的情境，讓學生對詩詞的主要內容和詩中描寫的景色有更加深刻的理解。但是在創設古詩詞情景的時候一定要重視創設得當，學生容易理解。這也非常考驗教師的語言組織能力和語言表達能力，將詩中景色聲情并茂地展現在學生面前，這樣的情景才是成功的。

（二）理解詩詞精髓，景中生情

為了加深理解，教師在教學中可以加上寫作背景的簡單介紹，讓學生理解古詩詞寫作的背景。尤其是很多借景抒情的詩詞，更要通過這種方法加深對古詩詞的理解。在詩中的景色描寫滲透了作者怎么樣的情感，采用這種方式能加深學生對詩詞的印象，從而提升古詩詞的鑒賞能力。

（三）重視拓展，加強古詩詞和寫作的聯系

知識學到手更要學會巧妙使用，很多古詩詞中意境深遠，蘊含哲理，教師在教授古詩詞的時候，也要重視學生活學活用，以寫作為例，加上古詩詞中的名言警句能為文章錦上添花。但是教師應當重視將詩詞內容解釋得清楚明白，不會出現張冠李戴的現象。

（四）教授學習古詩的方法，培養學生自主學習能力

“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生多記一首故事，不如教授其正確地鑒賞古詩詞的方法和技巧，這樣才能讓學生自主學習，在自主學習中收獲知識，進而提升學生學習的積極性。這就需要教師采用科學的方法，讓學生理解記憶而不是死記硬背。

三、 情景教學法在小學語文古詩詞鑒賞中的有效應用實踐方案

小學生根據年級不同，其對知識的掌握能力和理解水平也各有不同，但是無論是哪一個年級的教師，都會對小學語文古詩詞鑒賞感到非常頭疼。小學語文古詩詞教學需要掌握一定的方法和技巧，在科學的教學方式引領之下，促進學生語文古詩詞鑒賞能力。為了能為廣大教師提供教學參考，本章節將采用舉教學實例的形式闡述，文中所選擇的案例均為部編版小學語文教材。

（一）激興趣重點播，讓學生愛學樂學

“興趣是最好的老師”，也是學生學習的催化劑，教師在教學中也要重視學生學習興趣的培養。養成學習古詩詞的興趣，才能讓學生掌握的古詩詞鑒賞能力。我們以部編版小學語文上冊中的必備詩詞《畫》（唐·王維）為例，從遠處看山清水秀，湊上去聽卻聽不到水流的聲音，那是因為河床太平坦溪流平坦的原因嗎？本來春天都過去了但是花依然開著，人到近處鳥也不被驚飛，這是為什么呢？正是因為詩中描寫的是畫中景物。教師在教學中也可以采取多問問題的形式讓學生多思考多點播，尤其是小學一年級，一定要引導學生提高學習的積極性，這樣才能讓學生愛學古詩詞，并且樂在其中。

（二）重視朗讀，在閱讀中與作者心靈相通

“書讀百遍，其義自見”，語文本身作為一門語言學科，自身就散發著語言學科的魅力，因為古詩詞在理解方式上和現代文還是有所不同的，因此要重視朗讀的重要性，多讀多記，從而形成良好的古詩詞感知力。在新課導入的時候，教師需要引領學生進行閱讀，掌握詩中的韻律美和節奏美，教師在教學中應當確定古詩的情感基調，掌握抑揚頓挫和節奏感，并且讓學生在閱讀中掌握詩中所要表達的情感。在閱讀中提升學生的語感，受到情感的熏陶。在新課導入前可以簡單介紹作者的生平和寫作背景，讓學生在朗讀中與作者進行心靈上的溝通，更好地理解文章的主旨內涵。加強對朗讀的重要性還在于，讀得多了以后學生記憶也不會太困難，從而減輕了死記硬背帶給學生的困擾和苦惱。

（三）創設情景，結合意境講解課文

尤其是很多景中有情的詩詞更要重視這一點。例如在進行部編版小學語文上冊《江雪》（唐·柳宗元）的教學的時候，為了能讓學生產生更強的情景代入感，我在閱讀的時候采用的是領讀法，教師在閱讀的時候代入情感，抑揚頓挫，“千山/鳥/飛絕，萬徑/人/蹤滅”，配合多媒體PPT上的教學圖片，一幅千山無影、萬徑無蹤的場景淋漓盡致地展現，“孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪”，一葉扁舟之上，漁翁獨自坐在小船上釣魚，孤寂冷漠，但是盡管下雪了還堅持垂釣，很多學生在讀完后疑惑，一般下雪了大家都回家休息了，為什么這個老翁還堅持垂釣？我通過介紹柳宗元當時的創作背景，給學生更加深刻的理解，正因為自己在政治上郁郁不得志，才讓他寫下這首千古佳作。但是其中的郁悶苦惱也隨之展現，學生更加能理解柳宗元的那種情感了。

（四）擴充詩境，讓詩詞活起來

因為古詩詞的篇幅較短，短小精煉之下詩詞的意境其實比較難以全部展現，教師在教學過程中也要對詩詞的境界加以擴充，擴充的方式是多種多樣的，其中一種就是介紹詩人創作的背景，或得志后的心情舒暢，或領略大好河山后的壯志抒發，或失意后的郁郁不得志，都能通過詩境的擴充讓詩歌活靈活現。教師也可以通過觀看教材輔助小短片的形式讓詩歌“動”起來。我們再以《江雪》為例，千山、萬徑、孤舟、蓑笠、翁、寒江、雪等都是名詞或者動詞，這樣對學生來講理解起來，在腦海中創設一幅畫面是比較困難的，教師可以借用網上的flash動畫讓學生更好地對詩詞內涵有更深的理解。這幅“千里冰封萬里雪飄”的場景，采用動畫展現更有利于學生學習，從而實現自身鑒賞能力的提升。

（五）即興表演，表演中進行內容延展

針對一些敘事性較強的古詩詞，教師可以引導學生即興表演，或者采取課后編寫小短劇的形式展現。教師也可以在教學中使用動作，引導學生進入詩境之中。以部編版小學語文三年級上冊的《所見》（清·袁枚）的教學為例，牧童騎著黃牛，走在林中，邊走邊唱歌，歌聲悠揚嘹亮，身邊的樹木也隨之振動。突然，牧童停下腳步站立下來，口中的歌聲也隨之停止，為什么？因為他想要捕捉樹上的知了。“閉口”“立”都能通過動作來展現。課堂劇的形式可以是單人演繹、多人合作、誦讀表演結合的形式進行，根據不同的詩詞自由發揮，一定要發揮學生的主觀能動性。

（六）巧借圖畫，讓古詩詞畫面栩栩如生

為了能讓古詩詞活靈活現地展現，教師可以巧妙借用圖畫進行輔助教學。圖畫的表現形式多種多樣，可以是教材配圖，也可以是PPT延展圖片，更可以是照片，圖畫比文字更容易讀懂，教師可以借用圖片讓學生看得清楚、讀得明白。以《畫》為例，教師可以在課上展現中國古代風景畫，讓學生設身處地感受“遠看山有色，近聽水無聲”是種什么情境，從而加深學生對詩句內容的理解。

四、 結語

總而言之，中華文化博大精深，古詩詞與白話文的表達方式不同，因此小學語文古詩詞鑒賞一直都是一項非常令人頭痛的課程，這就需要教師在教學中巧妙借助情景教學法，讓詩中畫面栩栩如生，培養學生的發散思維和創新思維。想象力比知識更重要，在小學語文古詩詞鑒賞課程中，教師也應當以此為教學重點和教學難點，讓古詩詞活起來，讓學生樂讀、善讀，從而掌握詩歌鑒賞能力，切實提升自身的語文素養。針對當下教育教學中存在的問題，需要教育教學工作者不斷改進。但是結合筆者的自身教學經驗和情景教學法的優勢，我認為在小學語文古詩詞鑒賞中加入情景教學法不失為提升教學水平的好辦法。教好小學語文是未來語文學習的根基，在小學語文教學中培養學生的發散思維和語文素養，才能在未來的中學、大學學習深受其益。教授小學語文古詩詞鑒賞的方式有很多，本文僅以情景教學法為例展開討論，教師在教學過程中也要根據班級的實際情況、學生年級等諸多情況，不斷探索各種新穎科學的教學方式，以推動培養新時代高素質現代化素質人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]房清明.創設情景教學法在小學語文教學中的應用探討[J].課程教育研究，2019（33）：55.

[2]丁立龍，李楠楠.淺談情景教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2019（13）：141+146.

作者簡介：陳學新，福建省福州市，福建省福州市南臺實驗小學。