初中語文閱讀教學以提問促思維的策略

鄭鳴鳴

摘 要：閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話，閱讀就是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時，教師可以通過在閱讀教學中提問學生來培養學生的思維能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 思維能力 培養策略

學生在閱讀過程中最重要的是感悟，而不僅僅是為了收集信息，如果學生的閱讀只是為了劃分文章層次、概括文章中心思想以及做題等等。真正的閱讀是老師給學生們充分的時間去閱讀課文，讓學生們在首次接觸課文的過程中自己去領悟課文中人物的語言、心理以及性格，理解課文的含義，從而得到思維能力的提升。^[1]

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.語文教師注重教學任務的完成，忽略了學生思維的培養

在初中語文課堂上，我們大多數老師講解課文時首先要做的工作就是讓學生朗讀課文，但是很少一部分的老師會讓學生在這一階段理解領悟課文，而只是為了完成教學任務中的一部分。對于詩詞的閱讀部分老師更是草草了事，因為詩詞較短大多數語文教師認為不用留太長時間給學生，但是很多老師往往忘記了詩詞是最難理解的，我們更需要給學生留充分的時間去理解詩詞的意思以及背后的深層含義。其實對于老師來說，帶領學生去理解領悟課文比日常的普通教學任務更加困難，因為這是比較抽象的，對老師的要求更高，與其說老師是為了完成教學任務，更不如說是老師為了簡化自己的教學任務而一味地遵從傳統的教學模式。作為新時代的語文教師，要求學生具有語文素養的同時我們自己也要具有語文素養，作為一個中國傳統文化的傳遞者，我們需要提高學生的理解領悟能力。

2.學生們的閱讀面較窄，有時只限于課本中的內容，不利于學生思維能力的提升

在現在的教育背景下，初中生的學業已經變得非常繁重，除了在學校學生需要學習很多知識，在課下很多家長也會為孩子報很多輔導班。不僅老師忽略了學生閱讀的重要性，家長更是忽略了自己孩子閱讀的重要性，他們總是以為學習知識的效果應該是立竿見影的，孩子學習過后成績應該立即提升，但是我們都知道閱讀這件事并不是這樣的。綜合以上原因，學生在學習的過程中接觸的閱讀材料就很少，在學校老師把著重點放在課文文本中，在家里家長更是為了能夠立即提高孩子的學生成績而較少地讓孩子閱讀一些課外書籍。這樣一來就造成了學生們的閱讀面較窄，那該如何提高學生的理解能力呢？

二、初中語文閱讀教學以提問促思維的培養對策

1.鼓勵學生在閱讀過程中發現問題，提出問題

初中生的文化常識積累量較少，邏輯思維能力還未成熟，因此，他們在進行獨立閱讀時必定會產生或多或少的困惑。況且閱讀同一篇文章，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這些都導致學生對文章最終反饋的不同。我們老師要做的就是尊重學生的想法，平等對待。對理解較為準確的學生我們要表揚點評;理解有偏差的同學，老師一樣要鼓勵并積極引導和修正。我在教學《愚公移山》的時候，有學生認為愚公的想法并不成立，因為他的后輩未必人人愿意去移山，而且如何保證代代都生子呢？首先對這樣的疑問我給予了肯定，這說明學生在大膽思考，想法也符合邏輯。我順著他的思路問他：“愚公的子孫中確實可能有人不樂意。但是也許鄉鄰中有人愿意呢？雖說搬走也可以，但搬家并非易事，更何況故土難離，你說對嗎？”學生認真地點點頭。我趁勢向學生們提出問題：“如果愚公移山是不可能實現的，那么課本何不刪去它？我們敬愛的習主席也十分喜歡這個故事。所以，問題的關鍵在不在于愚公能不能成功移走大山？”大家搖搖頭若有所思。“科學的創新，文明的發展最初往往會被人嘲笑為癡人說夢，就像愚公被智叟挖苦。可人類想要進步恰恰需要這種？”大家異口同聲地回答：“愚公精神！”如此學生的積極性提高了，對文章的理解也更深刻了。^[2]

2.增加所課堂提問內容的深度，促進學生思維的培養

對于初中學生來說他們已經能大致了解教師上課的方式和內容，正因為如此他們很難對語文課堂的學習產生太大的期待。此時，如果我們能夠擴展語教學內容，將知識延伸到課外閱讀，我想學生們會更有興趣。比如教學《列夫·托爾斯泰》一課時，可以用多媒體依次出示王熙鳳、關羽、海的女兒這幾位文學人物的劇照并配上原著中的肖像描寫，用鮮艷的對比色展示描寫人物眼睛的部分，讓學生據此猜測人物性格。在這場趣味競猜中大家自然領悟到表現人物的特點最簡潔的方法便是描寫眼睛，不僅寫眼睛的外表，更重要的是描寫眼神。讀者才能透過這“窗戶”看到人物本質。此時請同學們自讀文中關于托爾斯泰眼神的描寫并總結其特點就水到渠成了。這樣的語文課堂既可以在感官上帶給學生最美妙的享受，又很好地發展了孩子們的思維能力，從而增加了閱讀的多樣性和趣味性。

3.教師要加強引導，組織學生進行相互交流

學生是課堂的主體，教師是課堂的引領者，一個成功的課堂必然是以學生為主導的。因此，在初中語文閱讀教學中學生應當處于主體地位，在閱讀的過程中發揮主要作用。教師則去加強引導，讓學生在閱讀中能相互交流，相互了解，相互表達，最終能相互學習。這樣不僅有利于發散學生思維的廣度和深度，而且也融洽了課堂氛圍，促進大家的全面發展。因此這是一個非常有必要的環節，在這一過程中，教師要充當好引領者，針對不同能力不同思想的學生設計相應的問題，有時設計一場辯論賽也是不錯的學習方式。學生們相互交流之后，教師應當與學生共同合理評價，明確評價原則，再用新的提問引導同學們掌握閱讀的知識特別是方法，最后老師發表自己的客觀講解讓全體學生都能在閱讀中得到真正的收獲。

結語

語文閱讀教學的開展不僅可以讓學生們提高個人的理解領悟能力，而且可以幫助他們拓展思維。因此這就要求教師要靈活運用課堂提問環節才能達到良好的效果。閱讀本來就是一個很美妙的過程，可是現實生活中語文閱讀理解卻使很多孩子困擾。為此教師應竭盡全力讓學生在語文閱讀中學習，在語文閱讀中思考，在語文閱讀中創造！不要讓無效閱讀、低效閱讀沖抵了閱讀的價值。問以促思，讀以致用應成為語文教師教學的畢生追求！

參考文獻

[1]劉海艷.初中語文閱讀學案教學探究[J].中國科教創新導刊，2011（11）.

[2]范麗芳.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].學周刊，2015（09）：42.