初中英語合作學習中存在的問題及對策

王云寶 梁艷霞

摘 要：在小組合作學習方式中，存在著一個非常明顯的優勢，那就是可以讓每名學生都參與到課堂教學環節中，使他們能夠在自主學習環節中充分展示自我觀點，通過這個環節的學習，學生便能夠有效地提高自身的自主思考能力和探究能力。論文遵從著發現問題到解決問題的基本思路，首先說明了當前初中英語合作學習過程當中所存在的問題，隨后提出了相應的對策建議。

關鍵詞：初中英語 合作學習 詞匯 問題 對策

在當前的初中英語教學環節當中，合作學習模式作為教師比較常用的一種教學手段，也是比較善于使用和樂于使用的教學手段，可以發揮更大的教育價值。學生們在合作學習小組之間完成了組內的探討和知識的鞏固，既節約了寶貴的課堂教學時間，又使得學生養成了自主學習的好習慣。

一、初中英語合作學習中存在的問題

1.目的性不明確導致參與熱情降低

雖然一開始合作學習模式對于學生們來說是一件新鮮事，學生們的參與熱情也相對比較高漲，但是隨著合作性學習機制在當前初中英語教學環節當中的全面鋪開，學生們也不再將其看作為一件新鮮事了。而這就意味著教師需要從其他方面著手，讓學生始終保持高度的熱情去參與，但現實情況卻是當前的初中英語合作學習過程當中存在著目的性不明確的問題，這使得很多學生并不知道應該在合作小組當中發揮怎樣的作用，不知道自己應當去解決什么樣的問題，完成什么樣的任務，所以也使得合作學習小組名存實亡、流于表面。^[1]

2.合作學習當中的自主機能缺失

在不斷創造以學生為本教育理念的今天合作學習模式的提出，實際上是為了能夠使得學生們有一次自主探究和自主學習的機會，但是在具體的實踐領域當中卻能夠發現，自主學習仍然沒有成為整個合作小組的關鍵內涵所在，由于教師和學生在合作小組當中缺乏相應的互動和了解，教師很容易為各個小組布置難度不適當的任務，無論是任務過難還是任務過于簡單，都使得組員喪失了興趣，不知道怎樣去討論，不知道怎樣去合作。而學生們對于學習先天所帶有的一種抗拒心理，也使得他們不可能在合作小組當中完成完全的自主學習，這種自主技能的缺失，既有學生的內在因素左右，同樣也由于外部環境的影響。^[2]

3.組內分配任務的不夠合理

在一個小組當中，學生的數量是相對較多的，一般來說以5～10人最為合理，但是并不是每一名學生都在小組當中發揮著必不可少的作用，甚至從某種程度上來說，整個小組內必然會存在資優生和學困生。資優生完成了80%以上的合作任務，而學困生在其中幾乎不扮演任何的角色，這樣的任務分配模式是不夠合理的，從某種程度上來說，長此以往還會造成學困生的學習困難加劇會使得學困生變得更加不自信和更加不愿意學習。

二、合作學習在初中英語教學環節當中的應用

1.培育學生的合作意識

合作意識的培育意味著學生需要有自主進行合作的習慣，并且有信心和勇氣去進行合作，在當前的初中英語合作學習環節當中，需要強調每一名學生的自主參與，尤其是面向學困生，教師需要給予更多的鼓勵和機會，使得他們有大放異彩的舞臺，在日常的教育教學環節當中，則需要給予更多的精力去指導學困生的學習情況，幫助學生去制定一個科學合理的短期計劃，使得學生能夠逐漸提升自己的學習成績，并且在合作小組當中發揮著自己必不可少的作用。

不僅如此，教師還需要通過科學的手段去協調整個小組內的成員關系，使得學生們都能夠互相幫助培育一些相互合作的學習意識。尤其是在一些任務的布置環節當中，一開始教師可以強調對大任務的細化分解，將每一個大任務拆解成為各個小任務，每一個組員都需要去承擔自己分內的那一份任務，在這個過程當中學生們逐漸養成了互相協調合作的習慣，相互學習的合作模式，自然也就會建立起來了，長此以往必然會使得學生形成合作意識。

2.通過合作學習完成詞匯學習

詞匯學習一直是初中英語教學環節當中的根本，更是一大重點，在當前的初中英語教學環節當中中詞匯學習，一直以單一的抄寫和聽寫為表現方式，筆者建議在當前的合作學習過程當中，就可以通過合作學習完成詞匯學習，使得學生們能夠在相互幫助當中，不僅學習了本堂課的原單詞，還可以在資料搜集和思維導圖的填充過程當中不斷去學習新的單詞，既包括了意義相近的同義詞，也包括了意義完全相反的反義詞，這樣學生們的詞匯積累將不再成為困難。

舉例來說，在學習leave這個單詞的時候，教師就可以以思維導圖作為合作學習的任務布置下去，要求每一小組內的每一組員都需要完成思維導圖的豐富與填充工作，而每一名成員都需要完成至少一個分支的填充工作。首先應當將思維導圖劃分成三個元素，也就是leave這個單詞的兩種翻譯，其作為及物動詞的時候，翻譯為留下、留給;而作為不及物動詞的時候，則需要翻譯成為離開和出發;而作為動詞的時候，則可以表示休息、休假、許可、同意等等，從這個層面來看的話，令這個單詞擁有三個角度的示意，一旦不能夠對其進行充分的理解的話，那么在后期的運用過程當中就非常容易產生混淆的問題，為使得學生對其理解變得更加深入，可以利用思維導圖，對該詞進行同音、同義和反義等方面的思維聯想。如在同義聯想當中，能夠同樣表示及物動詞地留下留給含義的單詞有stay;而在反義聯想當中可以選取Disagreement這個單詞作為動詞的反義聯想。

結語

綜上所述，在當前的初中英語教學環節當中，合作學習仍然存在著一些問題，這是不容忽視的，教師所需要做的，就是不斷以新的教育理念和教育方法去優化合作學習模式，使每一名學生都能夠有所提升。

參考文獻

[1]張千陽.淺談初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].當代教研論叢，2019（07）：103.

[2]呂霞.合作學習模式下初中英語課堂管理探究[D].內蒙古師范大學，2019.