互動催生語文課堂教學(xué)之花

周小娟

[摘要]時下，我們的許多語文課堂仍采用“三眼一板”、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式。這樣的課堂看似順利、風(fēng)光和精彩，卻禁錮了學(xué)生的思維，使課堂少了一份靈動，多了一份干澀。語文教師只有在課堂中架設(shè)起生本、生生、師生三者互動的橋梁，才能催生出一朵朵美麗的語文課堂教學(xué)之花。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;互動;生本;生生;師生

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0063-02

時下，許多的語文課堂仍采用“三眼一板”、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式。教師在課堂上拋出一個個問題，像是給學(xué)生挖好一個個陷阱，牽著學(xué)生的鼻子紛紛往陷阱里跳。學(xué)生順著教師設(shè)計好的問題，通過一問一答展開學(xué)習(xí)，課堂看似順利、風(fēng)光、精彩，但卻禁錮了學(xué)生的思維，使課堂少了一份靈動，多了一份干澀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。換個角度說，語文課堂就應(yīng)該是一個開放而富有活力的活動過程。這要求我們在課堂中架設(shè)起生本、生生、師生三者互動的橋梁，讓語文課堂在多元互動的過程中催生出一朵朵美麗的教學(xué)之花。

一、生本互動催生真情之花

小學(xué)語文教材選取了許多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，作品中的每一個字，每一個詞都凝聚著作者對生活、對人生的感悟與理解。課堂上如何讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對生活、對人生的理解有自己獨特的感悟呢？答案只有一個：那就是生本互動。比如，《“諾曼底”號遇難記》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生透過文本感受到哈爾威船長在突如其來的生死面前所表現(xiàn)的“臨危不懼、舍己為人”的人格魅力，教師唯一能做的就是為學(xué)生提供更多的與文本互動的時空，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第十二至最后一個自然段，把自己的感悟讀出來。如學(xué)生在讀船長指揮船員的對話時，讀得并不到位，教師就大聲吼道：“難道一個人的聲音能壓倒一切的呼號和嘈雜？”學(xué)生聽了馬上反應(yīng)過來，在他們大聲地朗讀中，教師似乎看到了哈爾威船長正在指揮眾人迅速地撤離。之后，教師和學(xué)生還變換了各種不同的朗讀方式，教師助讀、分角色讀、齊讀、自由讀、閉上眼睛想象讀等，讓學(xué)生一次又一次披文入情，與文本進(jìn)行一次又一次的真情互動。盡管英雄的哈爾威船長最后與“諾曼底”號一起沉入深淵讓人遺憾，但是船長在“諾曼底”號沉入深淵之前，那些擲地有聲的話語帶給學(xué)生的震撼是任何說教也代替不了的。

這個教學(xué)案例中，教師將特寫鏡頭定格在船長的身上，讓學(xué)生以船長的身份走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行一次又一次的心靈對話。學(xué)生通過各種不同的讀書方式與文本交流，漸漸地，船長那高大的形象，在學(xué)生的腦海中清晰、明朗起來，學(xué)生激情蕩漾，深深地被哈爾威船長的人格魅力所折服。這樣的教學(xué)，不正是生本互動下催生的真情之花嗎？

二、生生互動催生智慧之花

新課程改革要求打破教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)中，只有充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與互動，主動合作交流，課堂教學(xué)才會百花齊放，春意盎然。

如《大禹治水》的教學(xué)片段。

師出示：“禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口。可是他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。”

師：讀一讀這句話，你有什么感受？

生1：我感受到禹治水的決心，治水不成功決不進(jìn)家門。

生2：我感受到禹舍小家顧大家的忘我精神。

師：說得太好了！十三年了，當(dāng)禹又一次站在家門前，看著熟悉的家門口，他是怎樣想的？如果你是禹的父母、妻子或孩子，知道禹現(xiàn)在就在門口，你會說些什么？（先小組合作討論）

生3：爸爸，媽媽說您是干大事的。盡管打我一出生就沒見過您，但我和媽媽、爺爺、奶奶們一樣支持您！

生4：十三年了，我年邁的父母，你們可好！請原諒孩兒的不孝！

生5：禹啊，我的兒子，治水遺志未了，為父將死不瞑目！

生6：孩子他爹，你放心去吧，家里有我。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”《大禹治水》這個教學(xué)片段，教師把國畫的藝術(shù)精髓——留白，巧妙地運用在語文課堂教學(xué)中，以教材原文為媒，以情為線，讓學(xué)生給課文補白。在互動中，學(xué)生的思維得到了充分的調(diào)動，他們放飛自己的想象，盡情地訴說，認(rèn)真地傾聽。這時，學(xué)生已經(jīng)走出了文本，對文本有了自己個性化的認(rèn)識，不同版本的《大禹治水》就這樣在他們多元化的解讀中誕生。正是這樣的生生互動，智慧之花才悄然催生，花香四溢。

三、師生互動催生幸福之花

目前的語文課堂，學(xué)生與教師的互動表面融洽，實則生疏。這歸根結(jié)底是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學(xué)生的關(guān)注嚴(yán)重不足，從而給師生間的平等對話造成了很大阻礙。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識、培養(yǎng)能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下互動，富有個性地學(xué)習(xí)。”

如《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)，為了把“預(yù)測”這個教學(xué)目標(biāo)落實，我根據(jù)這篇童話的特點，設(shè)計了師生分角色表演的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓三個學(xué)生分別扮演課文中的小貓、母雞和蜘蛛，而我則扮演老屋。表演結(jié)束后，我又設(shè)計了以下環(huán)節(jié)。

師：請你猜一猜，還會有哪些動物來向老屋求助？他們又遇到了哪些困難？

生1：“老屋，求求您收留我吧，我的腿被獵人打傷了，您就讓我在這兒養(yǎng)養(yǎng)傷吧！”小兔一瘸一拐地向老屋走來。

生2：“嘎、嘎、嘎……”丑小鴨撲扇著小翅膀跑了過來，“老屋請不要倒下，我無家可歸，您就讓我在這里過冬吧！”

師：是呀！小動物們都來請老屋收留。老屋會怎樣回答？

生3：“好吧，我就繼續(xù)站上幾天，等你的傷好后我再倒下。”老屋揉著惺忪的睡眼有氣無力地說。

生4：“那好吧，過完這個冬天我再倒下！”老屋微笑地答應(yīng)了。

師：老屋最終會倒下嗎？

生：永遠(yuǎn)不會。

在這個案例中，教師在教材原有的交際情境的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新，讓學(xué)生與教師分角色表演課文對話，讓學(xué)生在師生平等互動的對話中，對課文語言進(jìn)行了個性化的創(chuàng)造與加工，從而提高了學(xué)生個性化的語言表達(dá)能力與思維能力。這樣的教學(xué)設(shè)計同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)續(xù)寫童話故事做好了充足的準(zhǔn)備。事實證明，在這樣的教學(xué)氛圍中，師生關(guān)系融洽，課堂中教師收獲了教的幸福，學(xué)生感受到了學(xué)的快樂。幸福快樂的花兒在師生互動中綻放異彩。

總之，互動是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要手段。只要搭建起生本、生生、師生互動的平臺，一朵又一朵神奇而璀璨的語文課堂教學(xué)之花必能悄然綻放。

（責(zé)編：劉宇帆）