高中生物簡約智慧課堂教學策略

姚華

摘 要：生物是高中學習生涯的重要科目。生物學簡約智慧課堂是順應時代發展和課程改革的需要，旨在生物學教學過程引導學生提出問題、分析與解決問題，促進學生學習與應用生物學知識，發展學生的智慧，培養學生的學習能力。

關鍵詞：高中生物 簡約智慧課堂 教學策略

引言

簡約智慧課堂是信息技術發展并與文化教育碰撞的產物，是現代教育研究的前沿問題，是借助了互聯網、云盤、電子書包、大數據等信息技術形成的智能學習環境。智慧課堂解決了傳統課堂學生被動學習的問題，促進了學生自主學習。智慧課堂中信息技術的應用使得教師對學生的評價也具有了即時性和科學性，提高了教師教學的有效性。^[1]

一、高中生物簡約智慧課堂含義

簡約智慧可以分開理解，簡約課堂就是指刪減掉一切無用的教學行為和環節，使課堂回歸最初的簡單狀態。但這種簡約，并不是單純的讓生物教學簡單化。而是需要教師對知識進行“瘦身”，構建簡單的知識思路，使學生通過最短的時間，最少的語言，獲得更大的收獲，即簡明扼要的將知識教授給學生，刪減到一些無用的教學環節。這樣學生就能直觀的了解每個知識點的本質，用最簡單的方式和思路記住所有知識點。智慧則是指以發展學生智慧為前提的教育方式，將提升學生各方面的智慧作為教學目標。這里的智慧，指的是學生終身智慧、整體素質的培養。對學生智慧的培養，并不能只依靠講述式或探究式一種教學方式。而是需要在簡化教學內容和環節的基礎上，強化課堂上的互動、問題的引入、辯證、評價等環節，以刺激學生智慧的提升。^[2]

1.智慧課堂的建設使高中生物課煥發出了活力

高中生物教學中通過有效整合各種教學媒體與信息技術手段，建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，使學生看到、感覺到、體會到這些件抽象的知識，喚醒學生智慧學習的感知環境。比如高中生物課堂上教學“神經沖動的產生與傳導”時，引入了刺激離體蛙坐骨神經引起腓腸肌收縮的動畫視頻，一下子吸引了學生的注意，為教師的課堂增色不少，也使課堂煥發了活力。

2.智慧課堂的建設使高中生物課充滿趣味，引導學生自主合作學習

運用有效的教學設備與資源，充實開啟學生智慧的教學內容，趣味化教材內容與學習素材，增添課堂教學的生命活力，提升學生的興趣與熱情，讓學生在自主、合作、探究中解決問題，在問題解決中收獲知識。如在學習“人類遺傳病”中“遺傳病的監測和預防”時，可讓學生利用網絡資源搜索當前我國遺傳病的發病率、新生兒先天性遺傳病缺陷發生概率等情況，以有力數據讓學生體悟遺傳病給患者個人、家庭和社會造成極大的負擔，探索檢測和預防遺傳病的措施。

二、高中生物簡約智慧課堂教學策略

1.教學設計

進行教學設計的目的是幫助每個學習者有效的學習。在新課改的倡導下，將教學設計的重心轉向如何幫助學習者的有效學習上。“互聯網+”為新課改下的教學設計提供了技術保證，課前將教學內容中的關鍵環節制成微課，以及教學的初步方案上傳至學生的QQ群中，指導學生觀看并在QQ群中討論。讓學生完成包括預習—再現已學知識—感知理解—應用等環節在內的學習認知全過程。

2.課中小組匯報，交流共享

（1）視頻引入，情感體驗

上課伊始，教師可以向學生提問：同學們知道你是怎樣長大的嗎？你們想探求生物生長的奧秘嗎？然后利用一段“人從受精到出生過程”的視頻，讓學生感受到生命的神奇，此處是借助多媒體的輔助，以聲像結合的方式來渲染氣氛，整合點雖然簡單，但在激發學生學習興趣和調動學生情緒上卻十分有效。

（2）小組匯報，交流共享

第二個環節是小組匯報，展示交流，在這一環節只是充當主持人的角色，依次邀請6個小組的代表上前，利用多媒體向全班學生匯報包括重點、難點在內的6個學習任務，然后教師和其他的學生共同評價、補充該小組的任務完成情況，通過生生交流，師生交流的形式，學生可以把這些知識點匯成線，形成面。而且交流的資料，可以利用QQ群、微信群做到資源共享，既有個性化學習的條件，又有合作學習的氛圍，這為學生的共同提高提供了一個數字化平臺。

（3）當堂演練，互動探究

為了檢驗學生對知識的掌握情況，學以致用，在小組匯報時利用多媒體穿插了4個具有不同難度梯度的探究性問題，學生以小組合作的方式進行探究，通過這些問題的解決，提升了學生創造性思維和綜合解決問題的能力。^[3]

3.課后練習鞏固，內化提升

課后，為了鞏固所學，用手機APP—作業盒子教師端發布了作業，學生利用作業盒子的學生端來完成。這款軟件可以直接匯總學生的答題情況，自動批閱，這不僅方便了學生的學習，還減輕了教師批閱試卷的工作量，使學生的課后鞏固更方便，教師的批閱更簡潔高效，而且軟件中的錯誤統計，學情分析等功能，使對學生答題情況掌握得更加精確全面，為準備本節的習題課提供了科學的依據。縱觀本節課，將信息技術與教學在多媒體教室的環境下有機地融合起來，利用視頻、專題網站和工具軟件讓學生進行個性化學習與合作學習，學生在學習的過程中經歷了一個自主合作學習、匯報交流、探究實踐的智慧提升過程，這種教學方法還可以實現整合點的“師生雙診斷”，形成教師為主導，學生為主體的課堂教學。學生在應用信息技術進行學習和分享的過程中，不僅可以憑借6個學習任務來解決學習動力問題，還可以培養學生創造性思維和綜合解決問題的能力，即對學生進行智慧教育。

結語

當前，各種新教學方式和內容不斷涌現，應該根據生物學科的核心素養，學生的興趣點，對課堂教學內容和環節進行精心設計和簡化。以讓學生通過最精煉的知識，最少的時間，最好的學習體驗，獲得最多的知識。這樣學生才能在有限的時間內，訓練并養成生命觀念、理性思維、科學探究能力和社會責任。

參考文獻

[1]張偉.基于“簡約·智慧”教學主張的高中生物課堂教學實踐[J].中學生物教學，2017（05）：27-30.

[2]余松.高中生物教學呼喚創新思維[J].福建基礎教育研究，2012，05（2）：62-63.

[3]李諱，王偉，鐘紹春.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究，2017，（01）：113.