搭建通向想象的橋梁

劉瑜

[摘要]統編教材注重語文要素的落實。以三年級下冊第五單元“交流平臺”和“初試身手”欄目為例，教師可立足單元課文，結合“指印”創作，通過創編故事接龍來為學生搭起通向想象的橋梁，幫助學生提高核心能力。

[關鍵詞]統編教材;交流平臺;初試身手;想象

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0055-01

統編教材十分注重學生想象能力的培養，并在三年級下冊第五單元的想象單元中進行了落實。在講讀課文《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》后，安排了“交流平臺”和“初試身手”兩個欄目，以幫助學生梳理落實單元語文要素，即“走進想象的世界，感受想象的神奇;發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。在具體教學中，教師如何給學生搭建平臺，幫助他們構建起詩意想象的天空呢？

一、立足單元課文。聚焦“平臺交流”

“交流平臺”這一欄目雖然強調讓學生交流故事中的奇特想象，感受想象語言，積累想象句子，但其素材仍以課文為主。因而教師要立足單元課文，引導學生從課內延伸到課外，再到創作。這樣不僅可以有效落實單元要素，還能有效培養學生的口語交際能力，為下一階段學生的創作奠定基礎。

師：現在是交流時間，前面我們已經學過了《小真的長頭發》與《我變成了一棵樹》這兩課，我想請你們找一找這兩篇課文中想象最奇特的句子。

（學生快速閱讀）

師：可以自己讀一讀，或同桌、小組間交流一下。

師：各位同學，你們閱讀過不少課外書籍，其中也有不少富有想象力的語言，現在也可以同桌、小組之間交流一下。

教師首先圍繞《小真的長頭發》與《我變成一棵樹》這兩篇單元內課文，引導學生從中積累、分享想象奇特的句子，激發了學生的交流興趣;接著逐步延伸拓展，引導學生分享課外一些想象奇特的句子，從中感受想象的趣味性，使學生享受到了閱讀的奇妙。

二、結合“指印”創作。助力“初試身手”

針對想象培養而言，空洞說教只會讓學生感到厭倦。最好的方式是借助一些道具，或者一些策略，結合學生實際，結合課堂需要，有針對性地展開。統編教材選擇了學生最感興趣的“指印畫”來指導教學，不僅操作簡單，還能最大限度地激發學生的學習興趣。

（多媒體出示學生美術課上的“指印畫”作品）

師：上一節美術課，美術老師給你們上了一節“指印畫”課?？?，這是你們的精彩作品。想不到僅憑一個小小的手指，也能畫出精彩的作品。如果再加上奇思妙想，我想結果一定十分精彩。

師：現在請你們拿出美術課中的作品，試著再添上幾筆，給“指印畫”來個大變身，看誰想象最奇特，畫得最有趣。時間為5分鐘。

（學生各自動筆，繼續創作）

師：現在請各小組交流，然后推薦一幅作品，進行全班評比。

空洞的想象，只會讓學生厭倦，但是結合“指印畫”，結果就不一樣了。案例中，學生不僅主動參與其中，而且還能借“畫”發揮，從而有效培養了他們的想象能力。

三、創編故事接龍，構建詩意想象

想象能力的培養，不僅要關注學生思考的過程，更要指導學生用一定的語言進行表達，為他們的單元習作訓練奠基。培養想象力的途徑有多種，教材中“初試身手”這一欄目，不僅提到了“指印畫”，還突出了“故事接龍”，讓學生自由選擇一個開頭，然后根據開頭進行想象，繼續編寫故事。這樣不僅可以挖掘學生的想象潛能，還能提升學生的表達能力。

（多媒體出示故事開頭：夏天到了，瞌睡蟲王國一片沸騰……一陣大風過后，小牧童被吹到了顛倒村……）

師：現在各小組開始比拼故事接龍，看看誰編得最有趣、最生動。各小組自主選擇開頭，然后各成員編寫故事，每人編寫一段。

（各小組交流，然后進行集體展示）

由于在“指印畫”中學生思維已經被激活，通過故事編寫，更能激發他們的創作熱情，讓他們在輕松和諧的氛圍中大膽想象，有序表達。

總而言之，想象要素的落實需要實實在在的舉措。教師要主動與教材編者進行對話，準確把握編者意圖，認真研讀教材欄目，制定科學策略，在落實語文要素的同時，推促學生想象力的發展。

（責編：劉宇帆）