小學數學分層教學策略

曹瑞敏

【摘? ?要】? 實行新課改之后，不同年級的教學任務有了新的安排，小學數學教師需要認真研讀《義務教育數學課程標準》，并在教育教學過程中認真落實課標要求。為了能夠提升數學教學的有效性，數學教師在教學中引入了分層教學法，希望可以憑借現代教學方法解決班級學生因理解差異對教學造成的干擾。

【關鍵詞】? 小學數學;分層教學;策略研究

要想提升分層教學的科學性、有效性，需要注重教學方法的選擇使用，在數學教學中使用分層教學法，能夠保障班級中不同階層的學生通過課堂學習有所收獲，在小學數學教學中采用分層教學能夠有效解決學生在學習過程中差異化引發的教學難題。

一、在小學教學中開展分層教學的實施路徑

1.分層備課。小學數學教師應該在備課階段重視分層教學的實施工作，對每一單元的內容需要進行分析，掌握班級學生的學習情況并根據學情分析結果設置教學目標，針對教學目標設計相應的教學任務，同時還需要做好課后評價工作。為了能夠有效提高教學質量，可以召集年級組所有的數學教師一起備課，并討論教學工作中需要重視的內容，群策群力優化分層教學的教學方案，備課時還應該考慮到教學過程中可能會出現的教學難題，并提前制定好解決方案，小學數學教學承擔著培養學生綜合素質的重要任務，使用分層教學能夠合理利用課堂教學培養學生的能力，教師一定要意識到教學使命，做好備課工作，強化分層教學的效果。

2.分層教學。數學課堂是小學生獲取數學知識的主要途徑，小學數學教師不僅需要利用課堂教學傳授數學知識，還應該培養學生的數學能力，開闊學生的思維。采用分層教學能夠在極大程度上使班內不同水平的學生都能通過教學有所收獲。在做好分層備課準備后，開展分層教學工作，針對小學階段的學生確定了兩個層次。第一個層次的學生是主動參與課堂的學生，第二個階段的學生是很難融入到數學課堂的學生。

對于第一個層次的學生而言，教師會將教學起點設置得高一些。小學數學知識中概念性定義相對較少，學生在平時能夠主動跟著教師的思路思考數學知識，解答數學問題，所以對于這部分學生而言，已經非常熟悉數學知識點，為了能夠進一步提升學生的學習能力，數學教師應該做設置一些需要多個知識點才能解答的問題，這樣能夠有效鍛煉學生關聯知識點的能力，使學生在學習過程中逐漸形成串聯知識、構建學科體系的能力，夯實學生數學基礎。

對于第二個階段的學生，教師會將教學起點設置得低一些。教師需要多接觸這部分學生，了解學生無法融入數學課堂的原因，學生之間的理解能力存在較大的差異，有些學生思維非常發達，能夠快速理解教師講述的知識，這部分學生在課堂中有所收獲后，就會更積極地參與課堂互動，但是還有一部分學生無法順利做好知識之間的過渡。對于這部分學生而言，教師應該訓練學生對單個知識點的掌握，循序漸進地培養學生的數學思維，并且需要注重教學的科學性。教師在每個階段都要讓學生能夠有所收獲，這樣能夠間接督促學生學習數學，主動參與數學課堂。

二、小學分層教學需要繼續完善的方面

分層教學是基于現代教學理念之下提出的教學方法，在教學中引用分層教學的目的就是希望能夠提高學生的學習能力，教師使用分層教學法開展教學工作，分層的主要依據是學生的考試成績。這種評價方式非常不科學，因為考試成績難以全面評價學生的學習能力，這樣非常容易導致學生能力與所劃分的區域不匹配的情況，對于學生學習會形成較大的沖擊。小學數學教師針對這個問題應該召開研討會，討論解決這個問題的辦法，逐步優化分層的評價標準，從而提升分層教學的科學性，使學生能夠依靠分層教學提高學習成績。

三、分層教學對班級學生帶來的不良影響

在班級中開展分層教學對班級和諧氛圍的營造也會形成一定的沖擊，小學階段的學生都有較強的好勝心，一旦被歸為幫扶對象的圈層中會使學生有低人一等的感覺，會使學生的自信心大受打擊，對學生未來成長也非常不利。數學教師在發現這種情況之后應該及時與班主任溝通，通過思想教育的方式讓學生正確看待分層教學，消除學生的負面情緒，同時還需要及時與學生家長溝通，消除家長的不安情緒。

數學教師在教學中引入分層教學，需要做好備課工作與課堂教學中的分層工作，這是保證教學方法能夠有效培養學生能力的關鍵。數學教師應該在教學過程中不斷對教學工作進行反思，當發現分層教學法存在的不足之后，能在第一時間解決存在的問題，從而使分層教學作用最大化。

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