優學派電子書包在初中語文閱讀教學中的應用

衛巖

摘 要：在信息技術高速發展的今天，如何深度應用信息技術促進教育發展，已成為每一個教育工作者重點研究與關注的課題。電子書包作為課堂教學的一種輔助工具，有著較為引人注目的教學形式，推動了課堂教學的變革，為閱讀教學提供了更加豐富的技術手段。本文結合筆者的教學實踐，就利用電子書包開展初中語文閱讀教學的方法進行探討。

關鍵詞：電子書包 初中語文 閱讀教學 應用

《語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”可見，閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高初中語文教學質量的關鍵。本文結合筆者的教學實踐，就利用電子書包開展語文閱讀教學的方法進行探討。

一、批注式閱讀，反饋及時明晰

電子書包可以用互動題板及手繪題發布短文讓學生做批注作業，讓學生在讀完后標注文中優美或中心句子、運用了什么寫作手法、寫上自己的感受、標出自己的疑問。如學習了宗璞的《紫藤蘿瀑布》后，我利用互動題板給學生發送了一篇《好一朵木槿花》的文章，在查看作業時，可以看到學生是如何做批注的，從而可以推斷學生的思路，發現學生的問題。

對于大多數初中生而言，他們的知識閱歷淺顯，自制力差，課前自主閱讀效果甚微。所以作為老師一要明確學生們學習的任務，二要教給學生們自學的方法。一般我會在課前給學生布置三個任務：一是讀課文，精彩段落有感情朗讀上傳，時間不超過2分鐘;二是將這篇課文中自己理解的用圈點勾畫進行批注（3至5個）;三是使用超鏈接功能，激勵孩子閱讀和本篇課文有關的文學常識，如寫作背景、作者簡介和文本有關的資料等，并且畫出自認為重要的知識點。

最后，我會根據不同的課文提出一個可以統領全文的問題或者在文章的重點段落提出關鍵的問題，引導孩子們自主學習。例如執教《春》時我提出一個統領全文的問題：采用填空的形式：作者朱自清描繪了五幅春景圖，依次是_____圖、_____圖、_____圖、_____圖、_____圖。利用互動試卷中問答題發布給學生，學生通過讀課文便可以找到答案。課前學生們根據教師的學習指導認真自學，為課上的精彩展示做好充分的準備。課上交流時學生們的發言每人都有自己的見解，不僅掌握了知識還提升了能力。

二、有感情地大聲朗讀，點燃學生情感

初中語文新課標明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因而在課前預習環節，我就對學生的朗讀提出了要求：正確流利地朗讀這篇課文。接著，我利用電子書包中互動試卷問答題的形式，讓學生從本篇課文中選取自己最喜歡的一個片段有感情地大聲朗讀，錄音上傳。

例如《黃河頌》是部編版七年級下冊第二單元第一篇歌詞，作品以豐富的藝術形象、壯闊的歷史場景和磅礴的氣勢，表現出黃河兒女的英雄氣概。作品特別適合朗讀，通過朗讀，學生能充分體會作品的情境，感受作者的情懷，是朗讀教學的好教材。在課前，我讓學生選取自己最喜歡的一個片段有感情地大聲朗讀，錄音上傳。課前幾分鐘，我們一起欣賞學生的朗讀風采，或學生自薦，或利用隨機抽取、搶答等功能選取。學生們聽著自己的聲音播放出來格外興奮，臉上洋溢著幸福的笑容。學生們如此聲情并茂地朗誦，輔以《黃河頌》壯闊、熱情、深切的背景樂，無疑激發了學生的學習興趣，點燃了學生的情感，便于學生體悟文本。

三、小組互助、對抗，交流閱讀理解成果

我相信集體的力量是巨大的！小組合作智慧無限！每一篇課文我都盡量找一個能夠總領整篇文章的問題，讓學生找句子，寫批注。

例如在執教《秋天的懷念》一文時，我讓學生劃出蘊含豐富情感的語句，細加體會。在執教《再塑生命的人》一文時，我設置的問題是：莎莉文老師給你留下了怎樣的印象，你是從文章哪些地方發現的？課上學生先自主學習，獨立思考進行批注，然后小組討論，組長做好記錄。教師利用電子書包互動試卷，各小組組長把討論的結果拍照上傳，每個小組的討論結果都會展現在大屏幕上。針對討論結果小組進行相應講解，教師點撥引導，其他小組進行補充評價。根據小組講解情況，利用平臺中的小組對抗功能進行獎勵，系統自動生成小組對抗統計，一個月根據統計，評選優秀小組進行獎勵。小組對抗學習促進了小組的凝聚力，促進了小組的合作力，使課堂更為高效。

四、分享閱讀感受，提升課外閱讀興趣

聽說讀寫是語文教學必不可少的。每天我都利用平臺的互動試卷發布：今晚你讀了什么課外書，趕緊說說自己的感受吧！錄音上傳，也可寫出來，拍照上傳。然后把學生的讀書感受分享到班級空間。

例如在指導學生閱讀部編版七年級語文下冊名著《駱駝祥子》的時，初讀采用整本書閱讀形式，要求學生讀完全書后每人將自己的初讀感受寫出來，由我分享至班級空間。二讀時，我將全書二十四章分為十二天完成，要求學生每天在規定時間內完成兩章內容的閱讀，并給每章擬定小標題，進行圈點批注，同時拍照上傳至班級空間進行展示。每個孩子和家長都可以評價孩子們的讀書感受，可以評價可以點贊。三讀，在課堂上我利用分組形式，每組成員進行深入合作交流，完成自己小組選定的命題，由組長將成果拍照上傳展示。《駱駝祥子》的三讀都運用了電子書包搭建的平臺，采取這種方法不僅使學生閱讀課外書的情況更加可視化，鍛煉了學生語言表達與深入思考的能力，而且激發了學生閱讀課外書的興趣。長此以往，學生們課外名著的閱讀效果也會有顯著提升。

五、運用高效閱讀組件，提升閱讀效率

優學派電子書包的“高效閱讀”組件一改以往給學生復印閱讀資料或要求學生購買資料的現象，讓閱讀教學活動變得輕松、便捷、有效。

“高效”要求學生不僅要讀得快，還要抓住關鍵信息進行理解和記憶。當學生讀完文章，點擊“提交”，選擇“確定”按鈕后，題目才會出現;學生做題時不能回看原文，這有利用改變學生不讀文做題，只看問題就在文中盲目亂找的閱讀習慣。在初次利用高效閱讀組件讓學生做題時，學生準確度不太高，看到結果后學生就會認識到閱讀中需注意概括文章主要內容、留意文中的關鍵信息、寫作手法。經過幾次高效閱讀的練習，學生不僅能掌握快速讀文的方法，還能較好地完成文后題目。高效閱讀組件極大程度地提高了閱讀效果。