以人為本理念在小學班主任工作中的應用分析

藍素萍

摘 要：小學教育是學生學習理論知識的啟蒙時期，是學生形成良好學習習慣的時期。以人為本的教育理念應當貫穿于班級的整體發展，注重學生自我意識的培養。這是小學班主任在實際工作中必須遵循的職責所在。

關鍵詞：以人為本 管理理念 小學教育 班主任工作

一、小學班主任工作中貫徹以人為本理念的必要性

1.以人為本是素質教育的要求

素質教育就是學生素質的全面提升與發展。以人為本是素質教育的要求，它注重的是學生的全面發展和自我特性的發展，因此素質教育具有發展性。素質教育的以人為本，注重學生思維的培養和習慣的形成，與應試教育形成對比，它是要解放學生的思想，只有學生的思維更加開放，才能激發學生的潛能，充分利用學生的興趣，讓學生朝著適合自己的方向發展。以人為本的素質教育還要求學生實踐，注重學生動手操作能力的提高，同時開發學生的大腦，讓學生思維更加靈活，在解決問題時想得更加全面。^[1]

2.以人為本有助于學生綜合素質的提高

提高學生的綜合素質，是指提高學生品德、智力、體育、美術、勞動方面的素質，在小學管理中貫穿“以人為本”的教育理念，能夠促進學生素質的全面發展與提升。在老師“以人為本”教育理念的指導下與學生的積極參與下，學生的綜合素質將會得到全方位的發展，身心得到健康的發展。^[2]

二、小學班主任工作的現狀

1.忽視學生個人價值

班主任在非“以人為本”教育理念的管理下，注重的是學校和集體的利益和價值的最大化，而不注重班級學生的個人利益和價值。這就造成了學生個人的身心健康發展得不到重視的后果。學校的整體價值和學生的個人價值是構成教學體系的兩個方面，兩者相輔相成，相互促進，和諧統一。在日常的教學管理中，班主任應當把學校的整體價值和學生的個人價值放在同等的位置上，既能眷顧學校的整體價值又能提升學生的個人價值，兩種價值共同發展。要站在學生個人的角度思考學校的整體價值，不能單純的只為了提升學校的整體價值而僅僅把完成教學任務作為工作標準。這種舍小家成就大家的做法抹殺了學生個人價值創造的積極性，打擊了學生的自信心，泯滅了學生的學習自主性。這種結果在損害學生個人價值的同時也損害了學校整體價值。

2.忽視學生自主管理

每個學生的的性格、愛好、特長都不盡相同，個人的身心成熟程度也不盡相同。因此，班主任應當看到每位學生的優勢和劣勢，對每位學生因材施教，禁止“胡子眉毛一把抓”的教條主義式教學管理模式，應當站在人性化的高度關心愛護學生，教會學生發現自己，接納自己，愛惜自己，學會發揮自己的長處，規避自己的短處，學會自己冷靜地分析與解決學習生活中遇到的各種問題，培養學生的獨立性，而不是事事都依賴老師與家長。

3.管理理念存在欠缺

隨著我國教育事業的快速發展，學校的教育管理也處于持續發展和完善的階段。新的課程教育理念，突出了學校必須重視小學生的全面教育管理的要求。但是我國教育教學理念長期處于應試教育的大環境下，學校過于重視對學生的教學管理，而忽視了對學生思想文明與價值道德觀念的培養，以人為本的教育理念并沒有深入教學管理中，管理理念較為落后，在實際教學的過程中過于重視學習成績的提升，而忽視了學生創新思維與實踐能力的培養。

三、小學班主任工作中貫徹以人為本理念的策略

1.實施民主管理

小學校長應當定期開展多種形式的教學專業進修培訓班，以提升教師的專業素養和教學水平，讓教師在日常完成教學工作時，既能眷顧學生個性的發展又能眷顧整體價值的提升。首先使教師要認識到侵犯個人隱私權問題的嚴重性，禁止打探與傳播學生的個人隱私，對待學生的錯誤采用私底下批評教育的方式，讓學生體會到教師的用心關懷與愛護。其次讓教師改進自己的教學方式，鼓動學生勇于自由表現自己，活躍班級的積極和諧自由的學習氣氛。例如，鼓勵學生在主題班會上對班級發表自己的看法和建議，教師及時回應與表揚學生，樹立信心。教師必須對每個學生的學習生活情況心中有數，及時與家長溝通，并對表現優秀的學生給予一定的物質獎勵，激發學生學習的興趣。^[3]

2.注重老師素養

古語說“古之學者必有師，師者，所以傳道，授業，解惑也”，這就要求老師的專業素養一定要扎實。如果身為一名老師卻解答不了學生的疑問，這就不是一名合格的老師。每一位老師都有學習與上升的空間，老師的專業素養高是教好學生的必要條件。因此，老師也要一直學習，不斷提升自己，進行工作總結，才能逐步提升教師的綜合素養。老師有了深厚的文化底子，才能引導學生對知識的渴求，才能迎合社會的不斷發展與變化。

3.構建和班級

小學班主任要重視班級文化的營造，營造出自由活躍的班級氣氛。在班級的整體布局上面，要具有文化氣息，可以在班級里展示名人真事，在班級的墻面上做體現教育正能量的黑板報等，構建出班級的傳統文化氛圍，使得學生和教師有身臨其境的感覺，個人的修養水平和文化底蘊得以顯著提高。

4.增強師生互動

小學班主任在班級管理中，要貫徹以人為本的管理理念，首先要拉近與學生的感情距離，構建良好的師生關系，為以人為本的班級管理創造有利條件。在當前環境下，踐行素質教育促進學生的全面發展，提高教學質量，在課堂教學和班級活動中，要求教師加強師生互動，事實證明，師生互動對于拉近師生關系，構建自由活躍的教學氛圍以及學生個體的發展非常重要。

5.實現群體決策

在以人為本的素質教育環境下，班主任對班級的管理不能采用過去的陳舊的單邊的威權命令式的方式來教育學生，強制性地讓學生聽從命令，而應遵循班級所有學生的意愿作出的集體決策，用群體的力量與智慧替代個人的力量與智慧。

結語

小學班主任在管理班級過程中，以人為本的教育理念愈來愈深入人心。以人為本理念是一種突出人文關懷的“軟性”管理理念，對于學生個體的多樣化和個體化發展及個人才能、潛力的發展具有非常重要的作用。

參考文獻

[1]曹芹芹，殷景芹.“以人為本”理念的小學教育教學管理模式研究[J].中國校外教育，2018，No.636（16）：43-44.

[2]周尚城.以人為本視域下的學校管理：以教師管理為例[J].小學教學參考，2018（21）：13-14.

[3]劉英明.以人為本，學校管理促進教育自覺[J].教育視界，2017（23）：3-4.