初中物理高效教學(xué)的實現(xiàn)芻議

安小翠

摘 要：實施新課程以來，課堂教學(xué)由“沉寂”到“熱鬧”，又由“熱鬧”到“常態(tài)”不斷地更新、轉(zhuǎn)化。但為何部分教師同樣收效甚微，甚至導(dǎo)致學(xué)生“惡補(bǔ)”物理知識。“補(bǔ)習(xí)”固然有許多方面的原因，但其中重要一面就在于課堂教學(xué)的低效。教師教學(xué)高效性對學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)的高效性有直接的促進(jìn)作用。因此，本文從有效導(dǎo)入課題，搭建交流平臺;合理利用實驗，增添學(xué)習(xí)趣味;利用微課視頻，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)三個方面對初中物理高效教學(xué)的實現(xiàn)展開討論。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效教學(xué);物理教學(xué)

教師對于新課標(biāo)提出的教學(xué)理念的不正確的理解導(dǎo)致了多方面的低效教學(xué)。第一、當(dāng)前部分教師急于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生作為課堂的主體性。第二、當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)趨于“高入低出”，教學(xué)中的實際操作與課改理論不對稱。因此，筆者認(rèn)為教師開展高效教學(xué)，首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。本文也從此角度進(jìn)行針對性的討論，希望能起到拋磚引玉的作用，為物理課堂高效教學(xué)提供一點參考意見。

一、有效導(dǎo)入課題，搭建交流平臺

課堂導(dǎo)入是教師在每節(jié)課開始或進(jìn)行新課教學(xué)時，運用各種方法建立與新知識的聯(lián)系，以引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，在課堂教學(xué)中，巧妙的導(dǎo)入，引起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)渴望，把學(xué)生的注意力吸引到特定的情境中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性而獲得良好的教學(xué)效果。教師與學(xué)生站在問題解決的同一展現(xiàn)，是有效導(dǎo)入教學(xué)課題，搭建高效交流平臺的有效方案。

例如，教師在教學(xué)“測量物質(zhì)的密度”一課時，為了吸引學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)的開始，首先為學(xué)生展示了兩種不同材料的飾品，其中一枚材質(zhì)為鐵，另一枚是銅鍍鋅材質(zhì)。教師通過提問展開交流：“你們知道如何鑒別哪種是鐵的，哪個是銅鍍鋅的嗎？”對于這個問題，學(xué)生們很感興趣，紛紛表述自己的觀點。在短暫的討論后，教師也加入了學(xué)生的討論：“大家想不想知道如何利用科學(xué)的鑒別方法進(jìn)行鑒別呢？”教師站在學(xué)生的角度，利用新課知識和學(xué)生一起解決了物質(zhì)密度是否相同的鑒別問題。教師通過和學(xué)生的交流，以及促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在可以暢所欲言的交流平臺中自然而然地引入到新課題的學(xué)習(xí)中，助力教師實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

二、合理利用實驗，增添學(xué)習(xí)趣味

初中階段的學(xué)生心理普遍具有浮躁的心理。對于枯燥的物理理論知識，難以利用生硬的純文字的理解方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和基本特生，運用符合學(xué)生認(rèn)知水平以及樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)方式開展教學(xué)，如合理利用實驗。“現(xiàn)實版”的物理現(xiàn)象可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，減少學(xué)生從就知識領(lǐng)域進(jìn)入新知識領(lǐng)域中的思維障礙，助力教師實現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“光的折射”一課時，鑒于以往枯燥的說教式的教學(xué)容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教師實踐新課標(biāo)教學(xué)理念，所以利用了實驗開展了教學(xué)活動。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃水缸、水、激光發(fā)射器、玻璃磚等。但是教師并沒有首先為學(xué)生展示實驗過程，而是借助多媒體等信息工具首先為學(xué)生展示了理論上的實驗過程，讓學(xué)生進(jìn)行思考或懷疑的階段。在此基礎(chǔ)上，教師通過實際實驗的進(jìn)行，讓學(xué)生真正信服了光的折射原理理論。同時，學(xué)生通過光從空氣中進(jìn)入玻璃水缸、光從空氣中進(jìn)入玻璃磚等透明介質(zhì)的實驗情景的觀看，對光的折射定律：水斜射入水中：折射角隅種角>入射角產(chǎn)生了深刻的印象。教師利用實驗，不僅促進(jìn)學(xué)生主動思考，還增添了學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的趣味性，讓學(xué)生在感到物理知識的神奇的同時，盡心了對本課理論知識的高效理解和學(xué)習(xí)，同時教師也實現(xiàn)了課堂高效教學(xué)。

三、利用微課視頻，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)已被教師廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。但是在課堂上為學(xué)生實施在線查詢資料不免對教師的課堂教學(xué)時間造成不必要的浪費，同時影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，教師可以在備課過程中準(zhǔn)備充分的微課視頻資料，讓微課視頻形式的學(xué)習(xí)參考資料全面促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，幫助教師實現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“凸透鏡成像的規(guī)律”時，就考慮到學(xué)生容易對本節(jié)知識容易忘記或者混淆。所以教師為學(xué)生準(zhǔn)備了微課視頻。視頻內(nèi)容為教師進(jìn)行凸透鏡成正像、成倒像的試驗視頻，同時附有教師在紙張上畫出的凸透鏡成像時的光線。學(xué)生在課前和課堂上進(jìn)行實驗前看到了微課視頻資料。另外，教師將微課視頻資料上傳到了慕課教育平臺和校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上。一方面助力學(xué)生預(yù)習(xí)，另一方面增加學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參考資料，同時還能為學(xué)生提供復(fù)習(xí)時必要的參考資料，保障了教師高效教學(xué)的真實性。

綜上所述，初中物理教師要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位。教師應(yīng)通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流互動;合理利用實驗，增添課堂學(xué)習(xí)趣味;同時順應(yīng)信息時代發(fā)展，利用微課助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)，通過助力學(xué)生實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師課堂的高效教學(xué)。

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