翻轉課堂在中職導游課程中運用的思考

周琳

【摘? ?要】? 在中職院校所開設的技能訓練專業中，導游專業是教學理論比較復雜、學習難度較大的專業之一，如何幫助學生掌握基本技能并進行研究性學習是當前中職教育所面臨的難題，而伴隨著素質教育的不斷發展，翻轉課堂的提出為導游教學的開展提供了新的教學選擇，提升了教學效益。

【關鍵詞】? 中職院校;導游教學;翻轉課堂

對比于傳統的教學模式，翻轉課堂更能適應當前中職院校的教學要求，隨著素質教育的不斷發展以及翻轉課堂的教學應用，中職院校已經推出了“先完成技能知識學習，再進行課堂師生面對面研究學習，實現知識內化”的新式教學模式，本文以翻轉課堂的教學應用為論述對象，探討在導游教學環節應用翻轉課堂的教學策略。

一、課下自主學習，降低授課難度

中職教育具有十分明顯的教學特點，與傳統的教學模式相比，中職教育更關注學生對技能的掌握，以向社會及國家輸送高質量的專業技能型人才為教學目標，但在實際教學的過程中，一些教師忽略了教育的真正意義，依靠主觀意識將技能教學與教育脫離開來，以導游教學為例，在對應的教學任務中，部分教師的授課主題為“強調教會學生怎么做”，忽略了學生對于“為什么要這樣做”的學習疑問，在這種表里不一的教學模式下，學生的課堂學習所得與課后自我意識無法達成統一，阻礙學生群體有效掌握專業技能。

提升中職教育水平的關鍵在于能否革新教學方法。隨著翻轉課堂的不斷推廣，中職教師應及時利用新式教學手段，為學生創造更生動的教學環境，在導游專業教學環節，教師可應用翻轉課堂對當前的教學方法進行調整，引導學生開展課下自主學習，傳統的教學模式以教師為主體，在獲得發揮機會的情況下，學生的自我意識得到體現，其能夠以更高的積極性參與到對應的教學任務當中，在開展自學的過程中，教師應及時對學生的學習狀態進行跟進，下發與教學內容相關的學習任務，幫助學生掌握核心教學理論，對于自學表現較為出色的學生，教師可鼓勵其開展多元化自習，利用課外資源對當前教學內容進行補充，在積累學習經驗的同時，以“一個學生”帶動班級整體。教師可引導學生利用互聯網尋找優質的教學資源，也可進行人文教學走訪提升自學效果，在激發學生學習主動性的情況下，教師的授課難度將大大降低。

二、開展課上交流，積累學習經驗

作為一種新型教學模式，翻轉課堂強調教師與學生群體建立“課上交流，課下學習”的教育模式，在引導學生充分發揮自我意識的同時，教師以輔導者的身份參與到課堂教學當中，在為學生指正教學誤區的同時，避免其形過度依賴。相較于傳統的教學模式，翻轉課堂實現了教師與學生的身份兌換，倡導學生“做自己的教師”。教師應結合翻轉課堂的核心教學理念，從學生的學習需求出發，及時做出教學轉型。

在導游教學環節應用翻轉課堂，就要將學生與教師放在一個平等的位置，教師為學生創造交流反饋的機會，學生為教師提供改正錯誤的經驗。傳統的導游教學依靠教師獨立展開，在缺乏教學反饋的情況下，學生所獲得的教學經驗取決于教師的授課方式，翻轉課堂的提出則為教師帶來了更為豐富的教學手段，在開展課上教學的過程中，教師可根據學生的反饋意見進行教學調整，在培養學生學習能力的同時，提出多元化的教學方案，與文化科目相比，導游教學對學生的交流能力、探究能力、經驗整合能力有較高的要求，翻轉課堂的引入為中職教育提供了更多教學可能，在為學生提供交流機會的情況下，思想各異的獨立意識得以發揮，學生的綜合學習能力獲得進一步提升。

三、引入教學資源，建立教學模式

對于中職導游教學來說，學習是一個不斷吸納經驗并加以利用的過程，中職教師在開展教學任務的同時，要注重學生與日俱增的發展需求，及時引入外界教學資源，依靠翻轉課堂建立新式教學模式。在傳統的中職教育環節，部分教師處于“功勞簿上吃老本”的教學狀態，不接受外界思想、不注重學生發展，導致中職教育與社會教學的脫離，并使相關教學活動陷入“中職學生教不好”的教學誤區，引入翻轉課堂，能夠為學生提供有機互動的教學資源，促使教師進行教學革新。

在中職導游教學環節，教師可利用信息技術導入教學內容，在完成教學目標的同時，幫助學生了解當前導游行業的發展方向、從業要求以及人員素養養成手段，為其未來的從業打下基礎，在開展導游教學的過程中，教師應該以自身的教學經驗引導學生，為學生答疑解惑，幫助其明確未來的發展方向。翻轉課堂是包含信息技術的教學手段，在應用翻轉課堂的過程中，教師可為學生選擇適當的教學材料，幫助學生形成早期職業素養，培養其優良的從業素質。只有實現教學與資源的有機結合，才能帶領中職導游教學走向新的高度。

總之，隨著教學改革的不斷推行，中職教育在獲得發展機會的同時也面臨著更為嚴峻的教學考驗，要全面提升中職學生的發展水平，就要結合教學要求與教學資源，合理革新教學手段，為學生發展助力，使中職教育達到新的高度。

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