小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略

李華明

摘 要：本文主要對小學語文教學中“讀寫結合”的重要作用進行了闡述，說明了此種教學方法對學生讀寫能力的提高有重要作用，又對教師如何開展“讀寫結合”工作的方法進行了討論，闡述了幾種有利于“讀寫結合”方法教學的策略。“讀寫結合”對小學語文閱讀教學有著重大幫助，提升了課堂效率，強化了學生閱讀能力和寫作能力，對小學語文教育改革有著重要促進。

關鍵詞：讀寫結合 小學語文 教學

傳統小學語文教學中，教師把讀和寫相互分離，學生在讀課文時只注重理解課文內容，體會課文表達的情感，忽略了課文的寫作手法和表達方式，沒有在閱讀中學到提升寫作能力的方法。讀寫結合是讓學生在閱讀課本的過程中，設計相關讀寫訓練，讓學生在閱讀前后體會寫作方法，學習寫作技巧，提升學生寫作能力和創造性思維，從而提升學生的表達能力和綜合素養。^[1]

一、讀寫結合的意義

1.提升學生文章閱讀能力

現在大多數小學學生在進行課文閱讀時，僅僅進行單純的朗讀，沒有去體會文章結構、立意和情感，存在機械性重復的傾向。讀中學寫，要求學生在閱讀時審視文章結構，體會文章情感，這樣不僅利于夯實文化基礎，陶冶個人情操，還會不知不覺提升學生對文章的理解分析能力，對文章表達情感的感受力。比如在學習課文《九寨溝》時，教師上課時應提供九寨溝景色照片，讓學生看完之后，讓學生對景色有大致印象，邊回憶景色邊朗讀，邊對照腦海景色與課文文字表達邊朗讀，這樣多次嘗試，會使學生在閱讀中增強對文章的理解。再比如學習古詩《楓橋夜泊》時，重點讓學生在朗讀中聯想江邊夜景，夜半鐘聲，體會作者表達的感情，一邊朗讀一邊體會作者寫作的用詞用字，用寫作人的身份進行閱讀，可以使更快的理解詩的內容，體會詩的情感。^[2]

2.提升學生寫作表達能力

小學學生寫作數量少，寫作表達能力處于最基礎的階段，需要不斷積累詞句，吸收寫作方法。而語文課本里邊的課文給學生提供了大量的素材和范例，無論從語言的可接受度和寫作方法的基礎性，還是從表達情感的技巧，都是學生學習的寶貴財富。所以學生的閱讀過程也是學習寫作的過程。在大聲朗讀中體會作者情感，從而體會寫作表達情感的方式;在默讀中提煉文章主題，分析文章結構，畫出中心句子和段落，從而在自己寫作時構思文章的結構，是總分還是總分總，是開門見山還是在文章末尾點題，學生如果能夠全面理解課本，那對學生的寫作能力會有很大的提升。小學學生詞匯積累少，語文基礎十分薄弱，以讀促寫要求學生閱讀過程對字詞句的學習更加重視，在閱讀中提升語感，積累字詞句基礎。閱讀的過程也是學習作者寫作的過程，這樣的方式對小學學生來講，最開始可能比較困難，但是教師應積極引導，形成完善的體系，讓學生逐漸熟悉這種讀寫模式，對學生打牢寫作基礎，提升寫作能力有重大幫助。^[3]

二、指導策略

1.閱讀把握重點，體會課文表達技巧和情感

閱讀過程是學生熟悉課本的過程，教師在引導學生閱讀時，應該抓住重點詞句和段落進行解析，讓學生有針對性的反復閱讀。第一遍熟悉課本，第二遍老師帶著學生讀，把課文的優美詞句進行賞析，對文章的結構進行分析，對課文表達技巧進行教學，對課文表達的具體情感進行解讀。第三遍讓學生自己讀，學生在對文章進行學習之后，對文章的內容有了了解，對優美詞句有了體會，本次閱讀會更加輕松，可以把更多的注意力放到體會作者寫作方法，表達感情方法上，從而激發學生創造性思維，對寫作方法技巧有所思考，對文字運用有所思考，從而在自己寫作上運用課文中的表達技巧和優美詞句。

2.改寫課文內容，對照課本提升仿寫能力

人類很多發明創造都是從模仿行為開始的，小學學生的寫作也應該從仿寫開始。在學習課文之后，老師可以引導學生對課文的內容進行縮寫和擴寫，或者改變寫作方式進行仿寫，針對已有熟悉的素材，小范圍內鍛煉學生的寫作能力。比如在學習《莫高窟》這篇文章時，原文主要從具體描寫的角度刻畫了莫高窟的魅力景色，是我國珍貴的物質文化遺產。教師可以讓學生運用科技敘述文，對莫高窟的情況進行科普，對各種壁畫的描寫更換另外一種形式，用科技敘述的角度對莫高窟進行刻畫描寫，從而提升學生的創作能力。在學習課文《安塞腰鼓》中，這句話的語言表達十分精彩，“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片.....” 。我們可以按照這句話的格式對其他事物進行描寫，比如音樂會或者合唱。在對課文的仿寫中逐漸提高學生語文素養，增強寫作能力。

3.寫好讀書筆記，深化閱讀效果

讀完一篇文章之后，寫讀書筆記是很重要的。讀完寫讀書筆記可以及時的記錄閱讀感受，對文章的優美詞句可以進行摘抄，對文章書寫方法和表達的情感可以有所記錄。最重要的是，書寫的過程是總結升華的過程，讀書筆記可以讓學生對自己的想法有更直接的表達。我們有時都會有一種感受，就是有想法但是說不出，這就是表達能力不夠。在讀書筆記里學生可以直接表達感受，記錄自身的想法。讀書筆記的書寫本身也是創作寫作，小學學生寫作量缺乏，通過書寫讀書筆記也能增加寫作量，提升寫作能力。寫完讀書筆記之后，學生還可以相互交流，求同存異，從而發現不足，提高進步。

結語

小學學生讀寫能力都處于剛起步階段，實行“讀寫結合”的教學模式有利于提升教學效率，增加教學方法，讓學生在閱讀中學習寫作技巧、鞏固文字基礎，從而提升寫作表達能力。“讀寫結合”現在已經是小學語文教學的重要手段之一，也有利于學生更快的理解課文內容，從閱讀課文內容中學到寫作表達的能力，強化學生讀寫能力，增加學習效率。教師應積極引導，促進“讀寫結合”方法的實行，促進教育改革進程。

參考文獻

[1]陳壽宗.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）：23-25.

[2]安彥.淺談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].新課程（小學），2017（8）.

[3]趙玉波，姜俊麗.架起學生與文本溝通的橋梁——小學語文讀寫結合指導策略探析[J].中小學課堂教學研究，2018（1）.