核心素養下如何在小學英語教學中培養學生的創造性思維能力

程小娟 范雪婷 王芳

摘 要：小學英語教育在新課程標準改革的影響下更加注重培養學生的創造性思維能力、綜合素質能力以及培養學生自主學習的學習興趣，因此，教師在新課改下的小學英語教學中起著重要的引導作用。然而，教師在傳統教學模式的影響下已經形成的主導者的地位，是學生自主培養學習興趣和綜合素質的影響因素。基于此，本文對核心素養下如何在小學英語教學中培養學生的創造性思維能力進行研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養 小學英語教學 學生創造性思維能力

引言

新課程改革背景下，核心素養成為基礎教育的根本目的，除培養學生的知識和技能外，還提高學術品格和學習能力，培養學生的個人修養以及學生對社會和國家的責任感。小學英語系是培養學生語言表達能力、綜合性人文素養的系，是核心素養實踐的主要方法。為此，作為小學英語教師，應積極創新教學方法，優化教學過程，提高英語教學效果，培養學習在英語學習中的創造性思維能力，促進學生的全面發展。^[1]

一、英語學科核心素養概述

新課程改革背景下的核心素養是國家教育廳針對學生在學習階段過程中要求掌握的一種重要素質，核心素養的相關標準要求不只是針對在校學生，還面向所有的教職工人員。小學英語是學生在小學階段需要掌握的一項重要課程，因為，英語教程是穿透在人們的成長過程中的，并且在日常生活中存在一定的影響作用。所以，學生在小學教育階段要注重養成英語學科的核心素養，貼合當下的發展水平和發展要求，這一做法也是開拓學生思維能力和思維邏輯的有效方法。現階段，我國英語學科的核心素養包含多種內容，其中包含語言能力、思維邏輯、學習習慣以及文化涵養等。這一現象的產生是因為英語課程是一項較為系統的綜合性學科，學生學好英語不僅要求學生有較好的思維邏輯能力，還要求學生有一定的理解與表達能力，只有多種積極能力一起共同作用，才能保證學生學好英語，提高英語成績。因此，小學英語教師在課程講授的過程中要注重學生創造性思維能力和核心素養的共同發展，以此來保證小學生英語的整體學習能力，以及在后續學習中打好堅實的基礎。^[2]

二、小學英語教學中培養核心素養的重要性

現階段，我國的教育事業較為系統和綜合，英語學習就是當下一項較為重要的學科，而核心素養的培養與小學生培養自主學習能力有著直接的影響關系，只有小學生具備一定的自助學習能力和學習興趣，才能保證小學生的自主性學習與教師的引導沒有太大的關系，以此來保證小學生在英語學科學習中可以保持較久的穩定性和興趣性。目前，英語是一門在世界上較為實用的語言，英語學科的設立既可以保證國家之間文化、經濟和思想上得到傳播和交流，也可以確保學生在學習過程中對國外的文化、經濟、思想有一定的了解。所以，在小學英語學科講授過程中要注重小學生英語核心素養的養成，其養成效果不僅僅局限于擴寬小學生的知識視野、豐富思維導圖，還有利于實現我國文化的發展。英語不是我國的國語，在教學過程中存在著一定的講授差異，所以在教學過程中要注意培養小學生英語核心素養，一方面是注重培養小學生的愛國意識，另一方面是注重培養小學生對待文化交流影響因素的積極看法，培養小學生積極的學習態度，兩方面的注重培養是推進小學生樹立正確的三觀的重要依據。^[3]

三、核心素養下小學英語教學中培養學生創造性思維能力的有效方式

1.生活化情景帶入

小學生英語教育是相對于其他學科而言一種較為困難的語音性學科，小學生在教學過程中容易失去互動的學習興趣，從而造成無法進行英語學科學習。因此，要求小學英語老師在課程開展前準備一項互動環節較為豐富的英語教學方案，英語教案可以設立在實際教學中應用情景教學法，讓學生處于一個相對放松和愉悅的學習環境，保證小學生在英語實際教學中保持較長時間的學習興趣和學習主動性，調動學生積極參與英語的實踐互動環節中，以此來提高教師與學生的互動性，確保學生在英語語言表達和文字闡述上打下堅實的基礎。此外，運用情境教學法可以幫助教師調動實際教學的環境氛圍，聯系英語學科與實際學習的關系，提高小學生的英語應用能力。除此之外，小學英語教學的主要教學重點是培養小學生運用英語進行語言交流的能力，保障在日常生活中可以進行正常的交流對話。所以，教師在實際講授過程中要注重知識理論與生活實際的聯系，設立一定的具有生活性的學習情景，保證小學生在課堂中體會實際的對話交流。讓學生處于一段相對輕松、愉悅的學習環境，有利于小學生之間進行真實的英語交流對話，同樣有利于學生在生活性的情景中學習和掌握英語的知識理論和應用能力，進而有利于培養學生的創造性思維能力。

2.為學生提供更多的互動機會

（1）創設英語表演活動以提供小學生表達自己的機會。在實際講授過程中可以應用英語表演活動，在表演過程中充分展示并提高學生的語言表達能力。^[4]

（2）創設同桌互動環節以調動同桌之前的潛在影響因素。在實際教學過程中創設同桌互動環節，在同桌互動環節中不僅有利于提高學生的英語運用能力，還有利于培養同桌間的和諧友愛關系。

（3）創設小組交流活動以發揮小組的引導作用，在實際教學過程中創設小組交流活動，有利于培養小學生團結互助的高尚情操和英語理解和運用能力。

3.豐富教學方法，提升學生英語學習中的創造性思維能力

教學方法是推動小學生英語核心素養養成的重要組成，不同的教學方法造成不同效果的教學氛圍，教學方法的合理運用有利于提高小學生的英語學習能力。筆者認為小學英語教師要從聽、說、讀、寫四個方面進行思考，根據不同的特點進行教學方法的選擇。首先是聽力教學，教師要針對學生的實際學習內容進行考量，盡量貼合實際教學內容，利用多媒體多次播放兒歌可以培養學生英語的聽力能力。兒歌的選擇選用符合教學內容且難度適中的音樂，例如《Big Big Girl》《Baa Baa BlackSheep黑綿羊咩咩》《Do-Re-Mi哆來咪》等簡單英語兒歌。其次是口語教學，教師利用創設的生活情景引導學生進行口語練習，培養學生的語言表達能力。然后是閱讀教學，教師在教學過程中引導學生根據文章進行分角色表演，不僅有利于學生理解文章內容，還有利于培養學生的需要表達能力和創造性思維能力。最后是在寫作教學，教師循循善誘培養學生的書寫能力以及基礎語法的應用。通過核心素養下，聽、說、讀、寫的訓練，促進學生在小學英語學習創造性思維能力的培養。

4.教師創設豐富多彩的課堂教學氛圍，有利于培養學生的創造性思維能力

小學生由于學習年齡階段較小，具有一定的活潑、開朗、好奇等好動行為，對周圍事物的敏感性較高。傳統英語教學模式中，教師多運用相對占主導地位的灌輸式進行教學，導致教學環境較為沉悶，不利于小學生培養自主學習能力，還不利于激發小學生學習英語的興趣和積極性。所以，在小學英語實際課堂教學中要貫徹小學生英語核心素養，在實際教學中創設豐富多彩的課堂教學氛圍。在積極的課堂教學環境中，小學生的學習積極性和主動性處于較高的指標，有利于學生融入英語知識理論講授過程中，還有利于提高英語課堂的教學質量，有利于小學生開拓思維，主動思考，進而促進小學生創造性思維能力的迅速發展與提高。因此，在小學英語講授過程中，要求教師創設較為豐富多彩的課堂教學氛圍，根據小學生不同的性格特征和學習習慣進行創設，保證每個學生學習興趣的培養，充分發揮課堂教學環境的影響，讓學生在良好的教學環境中得到自主的學習和進步，從而有效地提高學生在小學英語學習中的創造性思維能力。

結語

小學時代是孩子們正式進入學習經歷的基礎時期，對教師來說，小學時期也是培養學生綜合學習能力和為良好學習打下基礎的關鍵時期。因此，教師應重視小學英語中核心素養的滲透教育。在核心素養培養中，教師應通過改進教學方式提高學生的學習興趣，為學生提供豐富的互動交流機會，確保學生的英語使用能力，通過開展各種探究活動提高學生的英語學習能力，促進小學生創造性思維能力的培養與發展。

參考文獻

[1]朱愛令.核心素養在小學英語教學中的滲透研究[J].中學生英語，2019（14）：65.

[2]邢瓊月.“核心素養”理念在小學英語教學活動中的滲透策略[J].新教育，2019（10）：64-65.

[3]馮寶彬.小學英語教學中核心素養的培養策略研究[J].當代家庭教育，2019（10）：170.

[4]林麗珠.關于小學英語教學中核心素養的培養策略探討[J].當代教研論叢，2019（04）：96+102.