淺析“互聯(lián)網+時代”的小學信息技術教學

秦芬

【摘? 要】互聯(lián)網+時代，給教育帶來了前所未有的契機。小學信息技術教學在“互聯(lián)網+”的強大作用輔助下，乘風直上，用多樣化的教學方式豐富教學內容，MOOC（慕課）、翻轉課堂、微課、混合式教學等多種課堂組織形式，讓小學信息課堂持續(xù)煥發(fā)生機與活力，一種開放、創(chuàng)新的教學生態(tài)應運而生。本小結重點對互聯(lián)網+環(huán)境下小學信息技術課程教學實踐過程中常用的教學方式進行總結與概括，形成理論，供一線教師借鑒。

【關鍵詞】互聯(lián)網+;小學信息技術;教學方式

依托“互聯(lián)網+時代”，教育教學發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的教學方式向多維化方向發(fā)展。學生開展個性化學習、自主學習、終身學習和移動學習，獲取知識不再局限于課堂，而是根植于課堂、延伸于課外，使得學習變得唾手可得，也讓我們的學科變得更加融合。小學信息技術課程，其核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任。互聯(lián)網+時代，每一位學生的信息素養(yǎng)都將關系到學生的生活、學習質量，因此，信息素養(yǎng)是學生生活學習必備的能力之一。對于目前“互聯(lián)網+時代”，小學信息技術教學方式的轉變，結合教學實踐，做如下總結。

一、“互聯(lián)網+時代”小學信息技術自主學習更加自主

在互聯(lián)網+環(huán)境下，學生的學習渠道并非唯一來源于教師，網絡優(yōu)質資源譬如一師一優(yōu)課、微課、MOOC（慕課）、各種網絡學校的海量資源都可以成為學生在課堂中獲取信息的重要通道，教師也無需在一堂課中為只能輔導少數(shù)學生而苦惱。學生自主學習、自主探究，從網絡的各種信息渠道中獲取自己想要的信息、想要的技能，只要自己想學，根據(jù)自己的學習需要，選擇合適的學習內容，實現(xiàn)掌握信息技術課程內容以及獲得解決問題的方法，在一次次實踐中提升自身的信息素養(yǎng)。

譬如在學習四年級《收發(fā)電子郵件》一課時，學生完全可以從不同渠道獲得技能習得，在教師的點撥下，學生可以自行閱讀教材，可以借助教學光盤瀏覽步驟，也可以聯(lián)網根據(jù)網站注冊提示進行操作，更可以登錄微課平臺搜索相關教學微視頻……這一系列的文字使用幫助、詳細的申請流程文本或者視頻動畫，讓學生自主選擇合適的學習方式，不僅掌握知識點，而且實現(xiàn)個性化學習。學生在一種類似于有教師輔導的情境下進行自主學習，學會郵箱的申請，從中了解郵箱申請過程中需要掌握哪些知識點、注意哪些方面才能夠正確、成功地實現(xiàn)郵箱的申請。繼而進一步深入，通過新申請的郵箱實現(xiàn)生生、師生之間的郵件往來，嘗試著如何正確地輸入對方的郵箱地址、郵箱主題、正文內容，在小組協(xié)作學習過程中實現(xiàn)郵件的正確收發(fā)。在整個郵箱申請的過程中，學生大多可以脫離教師的輔導，自主達成教學知識與技能目標，并應用到學習、生活當中。

這樣開放、自主、發(fā)散思考的學習環(huán)境促進學生個性化學習、小組協(xié)作學習。在按需學習的狀態(tài)下，學生對知識的學習目標、學習需求有自身的理解，也有個體化學習需求，他們知道要學習什么，才能達到什么樣的效果，并不斷地通過自己的努力解決學習道路上的難題、障礙，從而不斷提高自身的信息素養(yǎng)，使得自主學習更加自主、更加高效。

二、“互聯(lián)網+時代”小學信息技術合作探究更加高效

互聯(lián)網+環(huán)境下，新技術日新月異，這就需要教師具有靈活教學的能力。教師需要根據(jù)學生的學情、學生的實際學習需要以及課程設置的教學目標，通過形式各異的教學方式，源源不斷地為小學信息技術課堂注入新的活力，保證課堂的趣味性，從而激發(fā)學生的學習欲望和探究熱情。傳統(tǒng)教學中，小組合作學習開展的“如火如荼”，但是在此喧鬧場景的背后，一線教師深深明白，這些美其名曰“小組合作”的學習方式其實是一種“茶話會”似的學習方式，學生在一起閑聊，并未真正實現(xiàn)內容的合作與新知的學習，很多學生會抓住這次“合作”的機會，興高采烈地相互“交流”，看上去談的熱火朝天，實際上卻知之甚少。互聯(lián)網+背景下，教師借助網絡的強大功能，依托交互式電子白板、極域上課系統(tǒng)、平板等可移動教學終端，可以有選擇地為學生提供豐富的學習資料，并讓學生借助移動終端，實現(xiàn)在線討論與實時評價，還可以計劃小組分工、查看合作進度、發(fā)現(xiàn)以及解決小組合作過程中遇到的問題，適時分享與總結各個合作階段的經驗……實現(xiàn)智慧教學、智慧評價和智慧管理。學生創(chuàng)作的作品可以放到個人博客中分享，也可在朋友圈中發(fā)布，班內同學可以在線留言，展開互動式評價，這樣的學習是開放的，是交流互動的，是動態(tài)生成的，它讓不同的思維火花交相碰撞，讓思維可視化，讓創(chuàng)新有跡可循，讓合作探究真實、高效。

四年級《創(chuàng)作演示文稿》一課，教師可以開展主題性的教學，以校園文化為主題，分組合作，進行作品創(chuàng)作。一方面讓學生深入了解學校辦學理念、校園文化環(huán)境和學校智慧教育，讓學生暢想未來，表達自己對學校的祝愿與期盼，加深對學校的認同感。另一方面培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中提高學生的自主學習能力、競爭意識和合作意識，實現(xiàn)雙贏。校園文化為主題的合作學習的開展，可以在課內，也可以實施在課外，但是不管在課內還是課外，務必將每組的數(shù)據(jù)信息不定時地在線更新與同步，讓每一個小組、組內每一位成員都能了解自己的小組、班級進度。在合作中競爭，在競爭中提升，這種你追我趕的濃濃氛圍才能真正地激發(fā)學生想學習、會學習、愛學習的激情，才能在一種渴望學習的濃烈氛圍下高效地學習。

三、“互聯(lián)網+時代”小學信息技術泛在化學習更加實用

泛在化學習是一種新型學習方式，是建立在網絡泛在化的大背景下，課堂教學方式隨著網絡技術的發(fā)展也在不斷地更新變革，提高學生泛在化的學習能力，讓學生養(yǎng)成隨時隨地都能學習的習慣，樹立終身學習的理念，是每一個教師應盡的責任與義務。課堂的泛在化學習要延伸至課外，無時無刻、想學就學。教師要提供學生可以開展泛在化學習的主題，引導學生加入泛在化學習，借助網絡的優(yōu)勢，在信息的海洋中凝練精華，梳理知識脈絡，歸納需要的新知，在一次次實踐中高效地構建知識結構，為未來問題的解決、技能的靈活應用打下夯實的基礎。學生的泛在化學習需要引導，更需要教師的設計，在巧妙的指引下，激發(fā)學生的學習興趣，使其更好地參與到學習活動中來，更好地實現(xiàn)泛在化學習意識與習慣的培養(yǎng)。

在學習四年級《美化文檔》這一課時，考察的是學生對文檔的整體美化技巧，這些技巧的應用能夠幫助學生更深入地了解WPS文字，更好地靈活運用美化文檔的技能滿足個性化需求。這堂課教師可以一改傳統(tǒng)課堂室內傳授技能的方式，改變教學方式，讓學生去社區(qū)或者街道，幫助一些需要文字處理的人們進行文檔的編輯，在實踐過程中感受學習辦公軟件的現(xiàn)實需要與迫切性。在日常生活中，我們離不開辦公軟件，更加離不開對文檔的使用，結合生活對編輯文檔的需求，讓“一無所知”的學生去服務于身邊的人，用人們對編輯文檔的實際需求，來促進學生現(xiàn)學現(xiàn)用的能力，開展泛在化學習，切實掌握美化文檔的技巧，有能力解決人們對文檔編輯的個性化需求。網絡讓我們的學生“現(xiàn)學現(xiàn)賣”、“活學活用”，養(yǎng)成隨時隨地都能學習的習慣，牢固樹立終生學習的理念。

四、結束語

小學信息技術課程要培養(yǎng)學生用信息技術的手段去優(yōu)化自己的學習與生活方式，要能巧妙地利用我們的互聯(lián)網資源，讓學習方式多元化，打破傳統(tǒng)學習的時間、地域限制，提升我們的學習品質。在學習過程中通過活動的方式讓學生掌握知識，實現(xiàn)新知的建構，培養(yǎng)他們借助“工具”，妙用“手段”的方式讓自己的學習更加愉悅、更加高效。教師在教書育人的過程中，重點起到引導學習的作用，授人以魚不如授人以漁，正如西方繪畫大師繪制世界名畫一樣，他們使用“暗箱”將影像投影在紙上描摹，從而幫助他們達到更高的繪畫水平。“暗箱”是提高繪畫技藝的工具，互聯(lián)網也是一種學習的工具，它是我們學生信息素養(yǎng)騰飛的“暗箱”，要引導學生為實現(xiàn)理想，利用好“暗箱”功能，做新時代的追夢人！

【參考文獻】

[1]孔維磊.“互聯(lián)網+”視域下小學信息技術“三步走”教學模式探究[J].小學生（中旬刊），2019（01）：67

（南京市江寧未來科技城小學，江蘇 南京 211100）