新工科背景下工業設計專業校企合作人才培養模式的創新路徑

王鐵球 謝黎

【摘 要】 本文闡述了新工科專業人才培養的內涵，分析了校企合作在工業設計專業人才培養模式中的雙贏作用，以東莞理工學院與得利鐘表集團合作辦學為例，介紹了校企合作下的人才培養模式創新路徑。一是樹立科學的校企合作人才培養理念;二是重構工業設計人才培養目標和知識結構;三是轉變工業設計人才培養方式，提高了應用型工業設計專業人才的培養質量。

【關鍵詞】 新工科;工業設計專業;校企合作;人才培養模式;創新

一、新工科專業人才培養的內涵

新工科的“新”，主要體現在產業對工程人才的新需求，也就是需要將人才培養與社會發展和經濟需求相結合。從 2017 年提出“新工科”到現在，在高等院校已經取得了一定的成績，特別是結合“新工科”理念進行的教育改革的實踐研究和人才培養模式的創新研究。新工科人才培養新模式的本質內涵可以大概總結為：更新人才培養理念，重構培養目標和知識結構，轉變培養方式。

然而，當前“新工科”建設依然存在一個比較突出的問題：校企隔閡。這種隔閡首先表現為企業設備、人力等資源無法為高校教學、實驗等提供有效服務。當前高校課堂教學仍然處于理論教學為主的傳統教學模式中，結合企業或行業實際現狀的具體而現實的課題太少。其次，高校產出的人才與企業或行業的實際用人需求不匹配。企業或行業需要的人才量大，對專業能力、實踐能力等方面的需求較高，但目前學校的產出無論從數量還是質量上，都遠遠不能滿足社會高速發展的需要。這些嚴峻的現實都表明了在新工科建設背景下創新校企合作模式更為迫切。

二、校企合作在工業設計專業人才培養模式中的雙贏作用

工業設計作為加快實現“中國制造”向“中國創造”轉變的主力軍，和產業界的結合越來越緊密。要培養一名合格的工業設計專業人才，不能依靠單一的傳統教學，而需要結合項目化的課題訓練以及工程實踐環節幫助學生深化理解、熟練掌握基本知識，并在實踐訓練中加強和提升實際工作能力。校企合作模式在工業設計專業人才培養的過程中，恰恰能將資源雙向流動和資源深度融合推向極致，從而獲得校企雙方互贏的最佳結果。

一方面，通過校企合作這種以市場和社會需求為導向的運行機制來提升學生的工程實踐能力和發展創新能力，進而逆向推動和促進人才培養改革;同時企業實際項目引入教學課堂中，讓設計目標更明確、限定條件更現實、評價標準更客觀，更有利于提高學生專業知識學習的效率和設計成果轉化，增強學習目的性和能動性。

另一方面，校企之間的平行合作讓師生對合作企業的發展歷程和豐富的文化內涵有一定認識和理解，便于企業的校園宣傳與形象推廣，利于招收和吸納優秀專業人才。而且通過企業更加廣泛且深入地參與到人才培養中來，使企業看到參與人才培養給其自身和社會帶來的經濟效益和社會價值，讓企業充分認識到校企合作對于企業可持續發展的重要性，增強其社會責任意識。[1]

三、校企合作下的人才培養模式創新路徑

東莞理工學院建設工業設計產教融合的人才培養新模式，希望依托得利鐘表集團的“校園+產業園”構建并實施與高素質應用型工科人才培養相適應的創新型工程實踐教育體系，為鐘表產業人才培養提供有力支撐。

1、樹立科學的校企合作人才培養理念

東莞定位于粵港澳大灣區國際制造中心，制造業的高端發展對工業設計人才需求日益迫切。[2]東莞理工學院作為高水平地方本科院校，面對解決高等工程教育供給側與產業需求側不匹配的迫切需求下，以區域產業創新發展需求為導向，積極深化校企合作與產教協同育人。[3]

得利鐘表集團是一家港資企業，1978年成立于香港。經過三十多年的努力，現已發展成為工業廠房面積達2萬平方米，員工近800人，擁有先進管理技術和生產設備，具有年產500萬只手表生產能力的現代化大型鐘表生產企業。2017年東莞理工學院與東莞得利鐘表集團聯合組建了“得利鐘表學院”，以得利鐘表學院建設為切入點，展現崇高的企業情懷和責任感，積極回報社會。校企雙方期望以地方需求和產業需求為導向，致力于高素質應用型創新人才培養，為地方培養一批高端工程技術人才和“工匠型”專業鐘表人才。

在此背景下，東莞理工學院攜手得利鐘表集團進行了深度合作，一方面就地方本科院校推進應用型人才的培養模式的研究與探討，另一方面也促進了鐘表產業的轉型升級。

2、重構工業設計人才培養目標和知識結構

與得利鐘表集團校企合作模式下的工業設計專業人才培養目標，具有更為清晰和明確的定位：以工業設計專業為基礎，依托鐘表學院搭建工程實踐平臺，結合鐘表產業人才需求特點，強化對新工科工業設計專業學生的綜合素質，特別是創新創業能力的培養。通過本次的校企合作，最終人才培養目標是知識、能力、素質等方面協調發展，既具備普通高校工業設計的基礎專業知識、創新應用能力，同時具備鐘表特色產業所需的時尚化、國際化視野，鐘表產品研發與策略、設計管理等相關方面能力的應用型鐘表設計人才。

為了更好地服務地方和產業經濟，打造特色專業方向，構建了3.5+0.5的產教融合教學模式。工業設計專業學生通過第一、二學年開展設計類相關通識基礎及專業知識學習后，在第三學年開展針對鐘表行業專業方向的課程整合，由得利鐘表集團委派行業精英作為課程導師，組建高水平的工程技術實踐教學師資隊伍，針對性開展相關課程的教學活動。完成3年半在校本部的理論教學和課內實踐教學之后，最后半年在得利鐘表學院完成設計實踐環節。

3、轉變工業設計人才培養方式

首先，實現校企“互動式”辦學。前期校企根據人才培養整體目標協同調整教學進度的設置，依據人才培養的具體要求而制定科學的教學計劃并確定具體專業課程。在具體教學過程中，由企業提供實習基地和實訓設備，并根據教學進度安排進行校內、校外實習、實訓的即時轉換;企業委培設計人員及項目指導等相關人員參與到專業課程的教學中，以確保學生設計方案的快速成果轉化。同時，學校提供一定的師資力量進行企業員工培訓，提升企業員工的整體科技文化素養。

其次，導入項目教學機制。通過做中學，建立起模塊化、項目化、創業化等多種工程實踐教學方式，積極嘗試如何將工程實踐能力培養和創新創業有機結合起來，形成“教育+培訓+就業”的完整教育服務鏈;充分利用企業及行業資源，積極探索如何將新時代職業道德與職業素養教育融入到工程實踐教育中;以成果為導向，積極探索工業設計專業工程實踐能力培養質量評價體系等。

此外，在培養學生的各個環節中以作品產出為目標，通過與企業共建設計工作室，讓學生參與到真實產品設計活動中，在訓練學生的設計能力、提高設計水平等方面逐步形成專業特色。學生作品產出的具體措施是：課程教學、課程設計、專業實習等各個環節均要求結合實際設計項目;嘗試將更多企業實戰教學引入到課堂中來，作為課程理論教學的補充和延伸，或結合國內外各種競賽，或結合企業需求完成具有落地性的市場化產品，由此形成相對完整性的設計方案;課程結業后定期組織學生進行展覽呈現，營造濃厚的專業氛圍。

通過共建工作室，讓學生體驗設計的流程，學到造型、設計的方法，也可以體驗設計應該如何與材料、生產工藝、產品的生產和使用要求相適應。通過一個個真實產品的設計過程，讓學生得到設計能力的提高。工作室平臺既是交流平臺，又是一個實踐能力培養的平臺。一方面可以加強學院與業界的密切聯系，促進信息溝通，使學生培養更有方向和針對性;另一方面提高工業設計專業的實踐培養教學水平，帶動工業設計專業的實踐教學活動向產業延伸，擴大專業在業界的影響力。

四、結語

相比傳統工科而言，“新工科”對于學生實踐能力和創新能力的要求和評價標準更高。東莞理工學院與得利鐘表集團的校企合作的人才培養模式在一定程度上滿足了新工科在實踐與創新兩方面的訴求點，值得參考與借鑒。

【參考文獻】

[1] 董瑩.校企聯盟視域下酒店管理本科課程體系研究[D].沈陽師范大學.2019.

[2] 成洪波.地方理工類高校新工科建設：價值審視與實施路徑[J].高等工程教育研究，2019.

【作者簡介】

王鐵球（1975—）女，漢族，湖南人，東莞理工學院機械工程學院工業設計專業講師，研究方向：智能化產品設計、家具設計.

謝 黎（1982—）女，漢族，湖北人，東莞理工學院機械工程學院工業設計專業講師，研究方向：智能化產品設計、設計管理.