基于微課的西方經濟學課程翻轉課堂教學探討

【摘 要】 本文闡述了微課融入西方經濟學課程翻轉課堂的作用，指出了微課融入西方經濟學課程翻轉課堂需注意的問題，提出了基于微課的西方經濟學課程翻轉課堂教學實施策略。在課前要合理引導學生學習西方經濟學課程微課視頻內容;要合理設計西方經濟學課程翻轉課堂教學活動;設計合理的評價體系;學校要完善“翻轉課堂”教學模式軟硬件建設。

【關鍵詞】 微課;翻轉課堂教學;西方經濟學;知識的內化與創新

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到的關鍵問題就是高等教育的改革和發展問題。教育信息化帶動教育現代化，信息化是教育現代化的重要特征。翻轉課堂就是實現教育信息化，提高教學質量的重要途徑。西方經濟學課程屬于理論性課程，而且內容比較抽象，傳統的課堂傳授方式導致學生對基本理論的理解、掌握不足，進而導致學生無法順暢進入新知識點的學習，最終的結果是學生學習西方經濟學的積極性受到挫傷，甚至出現自我否定。翻轉課堂教學模式可顛覆傳統的教學模式，解決傳統教學過程中的情境引入缺乏、學生體驗度不足等問題。在西方經濟學課程翻轉課堂教學中，融入微課形式，教師將教學內容掌握在可管控的范圍內。這種基于微課的西方經濟學課程翻轉課堂教學模式能夠最大限度地激發學生的自主學習興趣，實現知識的內化與創新。

一、微課融入西方經濟學課程翻轉課堂的作用

1、實現先學后教的課堂翻轉

微課是指教師在教育教學中為了突出課堂教學中某個學科知識點或技能等單一教學任務進行的教學方式，具有目的明確、主題突出和教學時長短的特點。西方經濟學課程教學中融入微課形式，教師提前將精心設計的微課視頻呈現給學生，使教學過程更加緊湊。在課堂上，教師組織學生就課前利用微課自主學習的內容進行充分的討論，為學生答疑解惑，實現了先學后教的課堂翻轉。

2、提升教學效果

西方經濟學課程理論體系龐大，內容豐富，大量使用數學工具、數字和表格圖形等進行推理，課程難度較大，且受到課時數限制，致使老師為了完成教學任務，只能運用滿堂灌的講授方式，導致學生學習效果不盡人意。微課融入西方經濟學課程翻轉課堂的教學方式，教師利用微課視頻，讓學生獨立完成相關知識點的學習任務;課下觀看視頻學生可以自己安排時間完成學習，課上的互動環節則使學生有了充分展示自我的機會，改善了學生的學習體驗，提升了教學效果。

3、形成多元化考核評價機制

一是評價標準要因人而異。對于不同層次的學生，在評價過程中要區別對待，注重發展性評價。二是評價內容要多樣化。除了學習上的良好表現，對于學生在課堂上表現出來的正確的文化觀等都要給予及時的肯定和表揚。三是注重過程性評價。學生的學習過程被全程考核，建立西方經濟學課程網絡試題庫， 實現教考分離。這種多元化考核評價評價體系克服了傳統評價體系的弊端， 避免了人為的主觀性。這樣的考核方式更為全面合理，有利于應用型和創新型人才的培養。

二、微課融入西方經濟學課程翻轉課堂需注意的問題

1、微課視頻要短小而精煉

教師在微視頻的設計上要有所取舍，保證教學視頻簡短精練且有趣，教學視頻時間盡量控制在15分鐘以內，精煉的教學視頻更能使學生以飽滿的熱情投入到學習中，學習效果大大提升。以《西方經濟學》中替代效應與收入效應理論為例，在這一節課中制作了8.20分鐘的“商品價格變化引起該商品需求量變動的總效應”的微課視頻。通過微視頻，分析了價格變動引起實際收入變動產生的收入效應和價格變動引起商品相對價格變動產生的替代效應。把抽象的理論通過動態的圖形演示和短小精煉案例的呈現，直觀形象的傳遞給學生，使抽象的知識難點轉化為通俗易懂的內容，學生易于理解。

2、微課制作要突出學生的個性化學習

微課制作上，要根據所教授班級學生的個體差異，盡可能構建不同版本，以滿足不同學生的個性化需求，實現有的放矢的對所授內容進行有針對性的講授和輔導。

3、微課制作選題要系統規范

在制作微課過程中要保證西方經濟學內容的系統性與完整性，避免過度碎片化。對微課的選題要慎重斟酌，做到獨立完整而系統規范，確保微課規范實施。這樣才能吸引學生反復觀看，營造輕松愉快的學習氛圍。

4、微課設計要突出互動性

微課視頻盡管時間很短，但在微課設計上不僅主題要突出，吸引力要強，而且必須體現教學過程中的師生互動性，這樣，學生才愿意參與到課堂教學的各個環節中。幾分鐘的微課要將理論要點闡釋清晰，并將理論運用到具體的社會實踐中，要把社會的現實經濟現象上升為抽象理論進行分析研究，激發學生的主動探索精神和社會實踐能力。

三、基于微課的西方經濟學課程翻轉課堂教學實施策略

1、課前合理引導學生學習西方經濟學課程微課視頻內容

首先，在實施基于微課的西方經濟學課程翻轉課堂教學模式之前，要將新教學模式與傳統的教學模式之間的聯系與區別給學生進行闡釋，即：微課、翻轉課堂和基于微課的翻轉課堂教學模式等概念，基于微課的翻轉課堂教學模式在國內外研究與運用情況以及實施新教學模式的最終目的。其次，組建西方經濟學學習討論小組，一般建議3-4 人為一組效果較好。分組教學可以充分發揮小組內成員間的互助合作精神，大家共同合作去完成學習任務，提高團隊合作意識，教師可以充分利用小組“第二課堂”的作用，實施開放多元化的教學模式，盡可能地調動每個學生的學習主觀能動性。

2、合理設計西方經濟學課程翻轉課堂教學活動

在設計西方經濟學翻轉課堂教學活動時，要把握一個原則，即應以促進學生高效的將已經學習到的知識進行內化，同時解決學生提出的重點和難點問題。具體來講：首先，教師在基于學生對微課內容有所吸收的情景下提出問題，并以適當的方式引入問題;其次，教師引導和組織學生對微課內容進行獨立探究，并啟發學生獨立作答;再次，教師從教學目的層面對學生所提出的各種解決方案給予綜合性的評價;最后，教師需以適當的方式將這一評價反饋給學生，使師生以互動交流的方式對所學內容進行掌握。通過課堂上教師與學生之間的討論合作，培養學生的學習能力，實施因材施教，從而促進學生個性化發展。針對《西方經濟學》中均衡收入和利息率的變動這一內容，教師提出問題：“財政政策和貨幣政策如何影響利息率和國民收入的變動？”不同學生根據課前學習的理論知識給出答案，教師根據不同學生的不同答案給予啟發和引導，激勵學生結合微課的動態圖形變化及運行規律，推導出利息率和國民收入變動的趨勢，培養學生的創造力和邏輯思維能力。通過師生的互動協作，直至學生完成理解。合理設計的微課教學活動，是訓練學生思維，實現素質教育目標的重要環節。

3、設計合理的評價體系

基于微課的西方經濟學課程翻轉課堂教學模式的評價體系由形成性評價、師生對教學過程的滿意度、學生的課程總成績三方面構成。形成性評價包括：第一，學生自我評價，體現在學生學習方法是否調整，即用以配合新教學模式的應用、學生學習的主觀能動性及學生對知識理論掌握情況是否有所提升、課余時間的利用相較于之前是否有所改善。第二，學習小組成員之間的互相評價，主要體現在團隊合作情況、整體團隊學習效果的提升和成員之間的激勵影響、課堂和課下討論情況等。第三，教師評價，主要體現在教師針對學生的學習態度、教學過程的配合程度、課堂討論、課后作業、師生溝通交流等情況給出更為客觀全面的評價。師生對基于微課的西方經濟學課程翻轉課堂教學模式的滿意度，相關教師可以通過召開座談會形式以及給學生發放調查問卷的形式進行。

4、學校要完善“翻轉課堂”教學模式軟硬件建設

高校要設計好能調動教師和學生積極性的制度，通過工作量的認可和核算以及培訓和交流等方式鼓勵教師投身翻轉課堂的研究和實踐中;通過課內外學分的轉化，使學生樂于接受翻轉課堂模式。在硬件建設方面，高校要建立功能強大的網絡課程平臺，加強硬件支持建設，如視頻錄制設備、手持終端功能的測試設備、可以充分開展小組討論的座位布局設計等，要針對實施中的“痛點”拿出切實可行的解決方案，保證教學活動順利開展。

總之，基于微課的西方經濟學的課程翻轉課堂教學模式對教師的能力、學生的素質都提出了較高要求。首先，教師應適應新的角色和定位，轉變傳統的教學理念。其次，學生必須認識到在學習中自身承擔的責任，提高學習的主觀能動性，這樣才能真正實現西方經濟學課堂效果質量的飛躍和提升。基于微課的西方經濟學課程翻轉課堂新模式不僅實現了教學方式的轉型和教育模式的改革， 也為培養符合企業創新型人才提供了很好的研究模式和發展平臺。

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【作者簡介】

李建平（1970—）女，漢族，山西大同人，西安財經大學副教授，研究方向：西方經濟學及區域經濟學.