信息化教學與智慧課堂的深度融合

劉麗麗

【摘?要】隨著“互聯網+教育”的發展和普及，為了更好地把握信息技術在基礎教育的最新應用趨勢，促進學校信息化教育持續良性的發展，我校在基于信息技術的應用與革新驅動促進信息技術與教學的深度融合的基礎上，積極探索“互聯網+教育”的優化模式、高效課堂，科學構建信息技術與教育教學深度融合之“智慧課堂”教學模式，從而形成信息技術“課堂用、經常用、普遍用”的課堂教學新常態。

【關鍵詞】信息技術;智慧課堂;語文教學

一、“三段四步式”教學模式?線上線下深度融合

為了更好地發揮信息教育突破時空限制的優勢，深入探索智慧學習的方法與模式，加快信息時代的教育教學時代進步。我校構建了“三段四步式”融合信息技術的新型教與學模式，通過課前-課中-課后三個階段教學的有機整合，實現網絡課程與課堂教學的完美融合。每個階段教學的四個步驟的板塊學習不僅為課堂教學開拓了更廣闊的教學空間，而且使師生的教與學過程更加鮮活而智慧。

課前，通過平臺網絡課程前置學習任務，激發學生學習興趣，學生帶著要求搜集相關資料，自主實踐學習。課中，教師通過平臺數據的精準分析，分層優化設計，改進課堂教學環節。課后，開闊閱讀領域拓展運用實踐，學法遷移，舉一反三。如五年級上冊《圓明園的毀滅》的課前階段學習，教師分別設計了四個討論貼，指導學生分別從著名景點、建筑、歷史文物、名人書畫等方面去搜集相關資料，回復中學生圖文并茂的資料展示貼，不僅拉近了自己與文本之間的距離，也為文本解讀奠定了豐富的情感基調。

二、多維朗讀訓練?瑯瑯書聲啟智潤情

朗讀是語文課上最主要的教學活動，有滋有味地朗讀是情感交融、心靈共振的最高境界。教師運用網絡課程引導學生以讀代講，以讀促悟，以讀悟情，以讀明理，增加了學生體驗、感知、發現、分析并解決問題的維度，語文課堂真正成了充滿活力的樂園。

如《少年中國說》這篇文言文，生僻字較多，文意古奧，大量運用了象征的手法且文章涉及的歷史背景比較久遠，對于五年級學生而言難度較大。但本文句式整齊，讀起來瑯瑯上口，氣勢磅礴。以讀帶講，無疑是反復親近文本最合適的方法。課前借助課文視聽媒介，學生在練讀中讀準確，讀好節奏。課中通過體驗式朗讀，以讀促思，以讀促悟。既拉近了學生與古人圣賢的距離，又讓理解變得水到渠成。不僅幫助學生理解文章，體會情感，內化語言，而且讓每一個學習者心潮澎湃，激奮昂揚。課后運用語言網絡平臺，共享朗讀作品，留言評價。“書讀百遍，其義自見。”這種線上線下交融式地朗讀分享，更大程度地激發了學生朗讀動力，學生在朗讀自然而然與文意想通，與作者對話，進而促進學生的思維情感的生長，有效地實現了語文教學三個維度的訓練：理解感悟—積累表達—拓展運用。

三、聚焦習作觀察指導 訓練扎實評價有聲

習作課堂，是書寫學生生活的學堂，是學生習作思維的排練場。在信息技術飛速發展的今天，互聯網打通了便利高效的習作課堂。課堂教學中，視頻播放、圖片場景呈現、方法串連、例文賞析，課后憑借網絡平臺展示、交流、評價，極大地提高了學生的寫作興趣，有效增強了學生的習作體驗，全面促使學生習作素養的全面提升。

三上習作例文《搭船的鳥》一課，第二自然段主要寫翠鳥美麗的外形。是屬于靜態描寫;而第四自然段主要寫翠鳥捕魚時敏捷的動作，是動態描寫，這樣動靜結合，就把翠鳥寫活了，猶如身臨其境。教師運用手機投屏聚光燈功能，聚焦翠鳥外形圖片，指導學生專注觀察翠鳥外形的各個部位，仿佛真實再現了郊外偶遇翠鳥的生活場景，此時此刻，學生爭先恐后地表達觀察所想。接著再次手機投屏，用“聚光燈”聚焦“小白兔”“蚯蚓”，寫一種熟悉的動物，同學們一起觀察，一起表達。這樣以生為本，順學而導，教師與學生的課堂交流互動顯得自然而流暢，教師教得投入，學生學得專注。信息技術手段運用不做作，不生硬，相反，教師憑借一個“聚光燈”功能，不僅將習作觀察指導得有聲有色，而且教給學生留心觀察時的方式方法，從激發興趣到寫法總結，再到學生習作交流，無不體現著教師的匠心獨運，開闊了學生的寫作視野，煥發了學生靈動的思維與讀寫的深度融合。

四、練講“小古文”故事 刪繁就簡領異標新

小古文教學是統編教材的難點，以上冊教材中小古文為例，三年級一篇小古文《司馬光》;四年級兩篇《精衛填海》和《王戎不取道旁李》;五年級兩篇《少年中國說（節選）》和《古人談讀書》;六年級《文言文二則》。如何用好教材，如何實現小古文語感的梯度提升？不容忽視的是運用信息技術手段發揮文本資源的作用，用好注釋和插圖等。

運用信息技術手段，手機投屏、圖片掃描文本注釋和插圖，讓學生練習講故事，學生可以根據白板上的單幅圖、連環畫創造性地講解，小古文的學習變得通俗易懂。這種整體把握，模糊理解的教學方式，通過搭建信息技術橋梁，不僅降低了理解的難度，而且有效激發了閱讀小古文的興趣和自信心。《司馬光》中出示“甕”的形象，水“逬”的畫面感;《古人談讀書》里古人讀書時專注的眼神、好學的態度都是文字外的資源，信息技術有效推動了教材資源的整合，革新教學環節。

信息技術的不斷創新與嘗試，讓語文教學的課堂充滿了思維的挑戰，濃濃的語文味讓學生的綜合素養不斷攀升，教師作為學生學習的引路人，敢于大刀闊斧地革新實踐，學生的學習表現，學生的個性成長，學生的課堂發言，學生的思維表達和學生的精彩生成才能真正意義地實現智慧課堂的教學相長，課堂教學真正成為學生綜合素養全面提升的主陣地。

參考文獻：

[1]李海麗.信息化環境下小學語文有效教學模式的構建[J].小學時代，2019（31）：45-46.

[2]王成槐.基于多媒體技術的創新教學模式研究[J].課程教育研究，2019（44）：51.

（作者單位：山西省陽泉市礦區小南坑小學）