淺析深度學習與數學學科核心素養的相互關系

劉愛紅

【摘?要】數學是一門擁有豐富定理和邏輯推理的學科，也是一門考驗學生認知和理解能力的抽象化學科。所以在實際的教學過程中，教師一定不能忽視學生學科核心素養的培育，要結合教學內容引導學生展開深度學習，實現他們對知識的深刻解讀，進而豐富自身的數學素養。文章基于此點，對深度學習與數學學科核心素養的相互關系進行了探究。

【關鍵詞】深度學習;數學學科;核心素養;相互關系

深度學習是基于核心素養背景下提出的一種課堂教學新方向，它強調學生從多元化的角度著手，對學科知識進行全面的、深入的學習和探究。所以在初中數學教學過程中，教師應該引導學生對所學知識進行深入探究，轉化他們的抽象概念，促使他們能夠建立起更加科學合理的數學邏輯思維和建模思維，提高學生學習的綜合效能。只有這樣，才能夠構建有利于學生核心素養形成和發展的深度學習課堂。

一、借教學內容差異化提高學生知識接受度

教學內容差異化指的是教師在教學過程中，應該根據學生在學習能力、學習素養方面所存在的差異劃分層次，根據學生的不同學習能力確定不同的教學內容，讓學生在自己的能力范圍內盡可能地深化自身對知識的認知，實現深度學習，提高學生對知識的接受度，讓學生獲得更加全面的發展。

以魯教版初中數學課本教材為例，教師在教學《提公因式法》時，就可以結合教學內容，將本節內容的教學劃分成三個階段，讓不同層次的學生有針對性地展開學習，進而提高自身對知識的接受度。階段如下：1、列舉一些簡單的除法算式例子，引導學生復習上一節內容——“因式分解”，讓他們回憶相關概念，為新課的學習奠定基礎;2、通過列舉典型案例解析公因式的內涵，傳授提取公因式的方法，引導學生能夠練習尋找最大公因數的試題;3、引導學生注意提取公因式過程中的細節之處，比如符號的變化等，讓學生進行綜合性地練習。鼓勵他們積極提問，能夠對所學的知識進行合理消化，并且能夠在腦海中進行串聯記憶，構建更加完整的數學知識框架。只有這樣，才能夠深化學生對所學知識的認知，能夠強化學生的知識訴求，滿足他們的學習意愿。

二、借助啟發性問題提高學生數學探究能力

教師應該借助啟發性的問題誘導學生，對學生進行個性化和差異化的指導，為他們創設不同交流和表達的機會。比如教師可以通過一個問題讓學生進行課堂交流和探究，促使他們能夠挖掘出這道題背后所隱藏的道理和知識，提高自身對數學知識的探究能力，實現深度學習，進而發展數學核心素養。

以魯教版初中數學課本教材為例，教師在教學《探索勾股定理》時，為了讓學生對勾股定理的知識有一個更加深刻的認知，并且能夠在實際解題的過程中綜合運用勾股定理的相關知識點，教師就可以結合這一教學內容，讓學生對相關知識展開學習和拓展。比如，教師可以設計這樣一個問題：勾股定理和圖形面積關系有沒有聯系？以此引導學生展開思考和探究。為了讓學生實現深度學習，教師就可以讓學生以小組為單位展開探究，將自己小組討論的結果和過程一一呈現，進而實現自身的全面發展。這樣一來，不僅可以加強數學教學的效果，還能夠將數學探究意識與課堂教學相融合，實現學生的深度學習，達到培養數學核心素養的目的。

三、將生活素材帶進數學深度學習課堂

生活素材在教學過程中可以借助學生的生活經驗增強學生對知識的體驗感，內化他們的理解和感知，促使學生能夠形成對知識的深度掌握。在此基礎上，教師就可以將生活化的素材帶入到初中的數學課堂中，讓這些生活素材得到有效運用，深化學生的學習效果，提高學生對知識的運用能力，實現他們的全面發展。

以魯教版初中數學課本教材為例，教師在教學《圓》時，在探究“圓的基本性質”時，為了讓學生能夠更加深入地探究這些知識點，讓他們能夠將自身的生活經驗與知識的學習進行有機聯系，教師就可以積極尋求與之相關的生活素材，讓學生站在生活化的角度去探究數學知識，深化學生的理解。對此，教師就可以借助學生天天都可以看到的“時鐘”這一生活用具，引導學生仔細觀察時鐘，然后對圓的對稱軸、直徑、半徑等知識點展開探究。在學生觀察的過程中，教師應該積極引導，讓學生仔細觀察墻上的時鐘，并且能夠以指針為依據尋找鐘表的直徑和半徑，讓學生能夠獲得不一樣的結論和感悟。這樣一來，學生也能夠樹立起一邊學習一邊探究的學習意識，強化他們對知識的理解能力，深化他們對知識的綜合運用，達到培養數學核心素養的目的。

四、結語

綜上所述，在初中的數學教學中，教師應該注重深度學習與核心素養之間的關系，要創新教學方法，豐富教學手段，積極打造高效的、科學的數學課堂。讓學生能夠在這個課堂中，不斷提升自己的數學學習能力，實現對知識的深度探究，能夠打破數學課堂帶來的障礙，讓學生能夠構建起更加完整的數學知識框架，進而有效地培養自身的數學核心素養。

參考文獻：

[1]余夢錦，孔德宏.基于深度學習的數學教學思考——以“用二分法求方程的近似解”為例[J].云南教育（中學教師），2019（10）：23-26.

[2]吳艷新.核心素養下小學數學開展深度學習的思考[J].新課程（小學），2019（09）：20-21.

（作者單位：山東省招遠市金暉學校）