城鄉結合部小學生不良行為習慣探因及對策

張香娜

摘要：城鄉結合部區域小學生是教育發展中一個比較特殊的群體，他們身上表現出的不良行為習慣是不容忽視的教育問題。小學生在低學段時期所養成的行為習慣不僅影響他們當下的學習生活，也關系到他們今后的社會生活。課題組通過問卷調查、訪談和實地走訪的形式，從社會環境、家庭環境和學校環境三個方面探究承德市城鄉結合部區域小學生不良行為習慣的成因。通過對其成因的初步分析，探尋出矯正城鄉結合部區域低學段小學生不良行為習慣的具體對策并加以落實，幫助他們逐步養成良好的行為習慣。

關鍵詞：城鄉結合部區域；低學段小學生；不良行為習慣；對策

中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）33-0019-03

隨著我國城市化進程的加快，城鄉結合地區往往在短時間內出現跨越式發展，居民的財富呈倍增長，然而城鄉結合地區教育卻未得到根本的提高，學生的素質甚至出現倒退現象，個中緣由值得深究。基于此，承德市小學教研室專門成立了相關的課題研究團隊，對當地城鄉結合部區域的小學生進行了調查研究，以期能夠了解現象，分析本質，找到應對策略。

一、城鄉結合部小學生不良行為習慣的表現

為了更準確地了解城鄉結合部小學生學習和行為習慣的特點，同時也為了客觀準確地掌握該區域學生的真實樣本，課題組團隊教師對承德市第一中學小學部低學段學生、教師及家長發放了1000多份調查問卷。問卷內容涉及起床時間、上課聽講情況、課前預習情況、課后復習情況、家庭作業完成情況、對待教師的禮貌情況、課間紀律表現、個人自律情況、課外閱讀情況、學習用品整理情況、向教師同學請教問題的情況、學習習慣、和家長交流情況、幫父母分擔家務情況等方面。

通過對學生、家長和教師的問卷調查、訪談以及對比，研究團隊發現：整體上看，該區域學校一二年級的學生普遍存在組織紀律性較差的問題，學生的行為習慣問題主要體現為不能嚴格約束自己。例如，上課不專心聽講、有問題不積極主動提問、不能按時完成作業、課外讀物閱讀少、偶爾破壞公共設施、不愛護公共環境、時常說臟話、未經允許私自亂動他人物品、平時在家不能按時休息、和父母交流少、很少幫助父母做家務，等等。

二、城鄉結合部小學生不良行為習慣的成因

社會學習理論的創始人班杜拉認為，幼兒行為習慣的形成是社會學習的產物，可以通過模仿榜樣和觀察模式而習得。班杜拉將這種習得方式稱為“通過示范所進行的學習”。小學生的活動大多在家庭、學校、周邊社區開展，因此，這三種環境對小學生行為習慣的養成具有重要影響。結合回收整理的調查問卷結果及訪談結果，筆者從社會環境、家庭環境和學校環境三個方面探究了該區域小學生不良行為習慣的成因。

（一）社會環境

承德市第一中學小學初中部地處承德市高新區馮營子鎮。隨著近年來承德市城市化進程的發展，該區域大片房屋拆遷改建，持續高頻的工程建設使馮營子區域流動人口大量聚集，城鎮周邊的各種業態龐雜且不規范，充斥著各種小商小販的叫賣聲，長期的工程建設使當地的居民有了更多的務工機會。面對身邊生活的種種變化，學生多形成了“讀書無用論”的錯誤認知。加之這些區域相對薄弱的治安管理，以及一些特殊行業的不規范經營，學生身心都受到了嚴重影響。小學生辨識能力較差，身在其中難免會沾染一些不良習氣。

社會公共環境對學生行為習慣的養成具有重要影響，也是導致學生行為習慣問題及個性差異的重要因素。特定區域內的特殊文化環境培育著當地百姓的基本素養，因此，馮營子區域的特殊地域及特有民風在一定程度上對該區域低學段小學生的行為習慣產生了客觀影響。

（二）家庭環境

因為該區域的拆遷改建，居民原有的生活方式發生了巨大變化。一些家庭受益于房屋拆遷，實現了財富快速增長，但居民的文化水平及思想認知未能及時更新。拆遷家庭的學生在物質上得到了前所未有的滿足，但精神文化生活卻較為匱乏。同時，部分家長在物質生活方面的享樂直接或間接地影響了小學生價值觀的建立。有的家庭父母本身就有矛盾，拆遷問題更加劇了家庭的不和睦，導致了家庭關系、親子關系進一步惡化，致使學生自暴自棄，無法養成良好的生活及學習習慣。

面對類似于拆遷這樣的特殊因素的滲入，整個城鎮的社會大環境在價值認知和價值觀的重塑上要作出相應的調整和提升，以此來減少外在物質對個人的沖擊。然而，大的文化環境的重塑以及精神成長是需要一定時間的，居民的適應和成長也需要一段時日。正是在社會物質條件急速改善，而文化生活小步調整的空檔期，學生的不良行為習慣逐漸形成并暴露無遺。一些沒有房屋可拆、拿不到拆遷款項的家庭，父母不得不為了生計而奔波，無暇顧及孩子的教育問題。他們中很多人沒有穩定的工作和固定的經濟來源，大部人利用臨近市區的地理優勢，靠推小車賣貨、搞衛生、打散工等來供養家庭。這種起早貪黑的工作形式，使得他們沒有過多的時間和精力關注孩子的教育問題，這些家庭中的孩子也出現了行為習慣方面的問題。

在針對家長的調查問卷和訪談中，課題組發現有些家長有鮮明而強烈的教育意愿和望子成龍的期許，但苦于缺少科學適宜的教育方法和手段，只會簡單粗暴地訓斥或打罵，這不但不能從根本上解決問題，有時候甚至適得其反導致孩子產生逆反心理。另外，有些家長不能以身作則，平時不重視閱讀、過度使用電子產品、沉迷于低級趣味等，間接影響了孩子行為習慣的養成。家長的錯誤示范、不正當的引導、陪伴時的不在場，以及遇到問題時的不及時糾正，都會導致孩子出現行為習慣方面的問題。

（三）學校環境

城鄉結合部區域小學低學段學生不良行為習慣的形成，一部分原因來自于幼兒教育中行為習慣養成的缺失。當前，我國幼兒教育普遍存在著教育內容不完整、教育方法不恰當、教育主題不明確等問題。

馮營子區域的學前教育，基礎設施及師資力量薄弱等問題十分明顯，在承德市第一中學小學部區域缺乏正規的公辦幼兒園，師資力量更是嚴重不足。另外，這一區域的幼兒教育還存在著重視知識性傳授、智力教育，輕視德、體、美、勞教育的問題。學前階段不僅是孩子接受規范教育的起點，更是孩子整個人生的啟蒙階段。幼兒教育及學前教育的目的是為了與小學教育對接，小學生良好行為習慣的養成有賴于幼兒階段的教育，輕視幼兒自主學習、輕視幼兒行為習慣不利于小學生行為習慣的養成。

幼兒在進入小學之后，學校主要依靠教師尤其是班主任來加強對學生行為習慣的培養。承德市第一中學小學部的班主任，多數由語文學科教師擔任，語文學科教師只擔任一個班的教學任務，由他們兼任班主任，能夠更集中精力、更細致認真地管理自己的班級，也能夠時刻關注班級學生的動態，及時對學生不良行為進行提醒、糾正。而任教其他學科的班主任需要同時兼任兩個甚至三四個班級的教學工作，他們缺少充足的精力去關注本班學生行為習慣的養成，這也是一些學生不良行為習慣難以被發現、被糾正的原因。

三、城鄉結合部小學生不良行為習慣解決策略

優化社區環境，城鄉結合部各社區應聯合所屬小區開展有益的娛樂文化活動，努力營造良好的社會風尚。課題研究團隊在調研過程中，利用自身專業優勢，結合當地人力資源，在社區內組織有針對性的專題講座、心理輔導活動，以豐富該區域家長和學生的課余精神文化生活。這些活動受到了社區居民的一致好評，讓家長和學生切實掌握了有關知識，進而轉化為自身行為。團隊成員同時與社區街道工作人員溝通，聯合社區人員加強對當地生活區域各種文化娛樂場所的監督，宣傳未成年人保護政策、法律法規，凝聚社會共識，盡量為學生成長營造文明健康的外部環境。

學校要根據學段制定合理的、有區分度的規章制度，并予以落實。首先要做好幼小銜接工作，并對已經形成的各種不良行為習慣進行有針對性的矯正，比如，確立各種活動日、活動周、活動月，把矯正不良行為習慣的工作做到具體而細微。其次要加強對班主任及科任教師的培訓力度，以提高教師在管理學生方面的專業性。學校對教師及學生要有長期不變的德育管理，教師的師德教育、學生的德育基礎教學對于優化校園環境具有重要意義。

開展家校共育活動，讓家長最大程度地參與學生管理，形成科學、全方位的育人局面。學校要設有家長開放日，組織開展家校聯誼活動，以此來提高家長對學生教育的參與度，調動家長對學生管理的積極性。家長和學校，尤其是和班主任要保持經常性的溝通聯系，學校定期組織家長會，各班要建立班級家長群，設立班主任管理私人信箱，給有不良行為習慣學生的家長提供快捷而又隱私的溝通渠道。班主任要搭建平臺，讓家長與家長之間多聯系、多溝通，班主任可以有針對性地幫助家長組成結對家庭，讓同學互相監督、互相鼓勵、互相幫助。

一個人的行為習慣對其一生都有重大影響，良好的行為習慣會讓人受益終生。小學階段是孩子身心發育的重要時期，這一時期孩子的行為習慣有較強的可塑性。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，就是養成良好的習慣。”城鄉結合區域小學生不良行為習慣有著特殊的成因，應當予以重視，并通過社會、家庭與學校三方努力，共同幫助學生逐步培養良好的學習和行為習慣。