簡單教學的提出、概念與結構

姜錫春

摘要：簡單教學指基于育人本質規律，培養人力本真目標，以學生自學為主、以課堂教學為主陣地，聚焦課堂核心結構操作程式研究與實施；以人人上好課，人人學好課為價值追求的一種易于理解、易于操作、易于推廣的教學理論。教師通過設計上與實施上的要點與具體要求，能構建起“五五五”實施程式，提倡和引導教師更好地進行“點面累積式”的實踐研究。

關鍵詞：簡單教學；概念；學習機制

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）33-0004-05

基于生態學視角下的教學理論，涉及的結構體系綜錯復雜、立體多維，導致很多新入職教師教學初期無所適從。新進文化蓬勃發展，各科理論層出不窮，科學技術日新月異，教學模式百花齊放，教學充滿生氣，但也導致很多教師走向了形式主義的極端。教師專業成長日益受到重視，教師各種主題培訓，各級培訓數不勝數，但聚焦課堂教學，怎樣上好一堂課，以及基于課例的顯性教學技能與隱性緘默知識的教學智慧相關培訓卻比較少。切實地聚焦課堂教學，聚焦本質規律，聚焦關鍵結構，聚焦教力提升，聚焦自省優化，就能讓人人上好課，讓學科育人真正通過課堂教學落在實處進行探索。

一、簡單教學的提出

（一）人才強國下的培養目標轉型

全國中小學生核心素養的提出，社會主義核心價值觀的推廣，《中國教育現代化2035》文件的頒發，要求我們系統深入思考新時代下培養目標的演變。從雙基到核心素養，到人的自主發展。即不僅要掌握知識，更要具備自主學習，實踐創新的意識與能力。人才不應局限于適應當下，更要著眼于改造未來。未來變動不居，分析專業需求是失敗之路，唯有走進人的生存本質，才能培育出適應與改造任何時代的人才。馬克思主義實踐哲學認為，人的存在本質就是對自我、自然、社會與精神的系列價值、認識、改造與審美活動，即價值、認識、改造與審美能力構成了人生存能力的基本結構，四大能力的大小代表著適應與改造的可能性大小，這四大能力實際上與核心素養中三大方面異曲同工。

（二）學習機制導引下的教學者角色變化

如何培養學生人力，基于學習機制分析，認知加工理論認為學習即系列感知、加工，外化的過程。建構主義則認為學習是主體的不斷同化、順應，重構的過程。學習金字塔理論則指出，做與轉述是非常好的學習方式。人力結構中的認識，改造指向建構、實踐與創新。由此，傳統教學下的主導主體把教學看成是教師設計、組織、導引下學生學的過程，則不利于學生的人力發展。呼喚新的師生角色的轉換，從教到學，才能真正培養學生的人力。

（三）教學生態失衡

當前教學，因課題研究成為職稱評定的重要指標，新入職教師還未立足課堂教學卻心向往之。而課題研究的主題為了標新立異，往往陷入單一化、片面化、碎片化的疆域中。實際上課堂教學才應該是教師一生都應研究的主題。同時各種新教學模式目不暇接，很多教師為了顯示設計高度，非要以某模式冠名方安心，導致花招不斷，但課堂教學核心目標，教學基本功卻弱不禁風。這訴求教學要聚焦目標，結構可操，抓住關鍵，夯實教力，落實素養。

綜上，教學必須聚焦育人本真目標，聚焦學生自學，聚焦課堂教學主陣地，聚焦課堂教學核心結構與可操程式，聚焦教力提升，簡單易行。這呼喚一種新的教學理論予以回應，簡單教學理論應運而生。

二、簡單教學的概念與內涵

（一）概念

簡單教學指，基于育人本質規律，培養人力本真目標，以學生自學為主，以課堂教學為主陣地，聚焦課堂教學核心結構操作程式研究與實施，以人人上好課，人人學好為價值追求的一種易于理解、易于操作、易于推廣的教學理論。

（二）內涵

一是聚焦育人本質。聚焦人力培養本真目標，以學為本，培養學生自學能力，讓學生成為課堂的主人。二是聚焦關鍵結構。抓住課堂教學主陣地開展育人工作，抓住課堂教學的關鍵結構設計與實施及兩者中的核心要素展開教學。三是聚焦教力提升。簡單教學抓關鍵，實際上關鍵正是基于課堂教學全結構的剖析，從中選擇關鍵因素而重點實施，但教力的提升需要關注全結構，讓教師看得見山，也知道腳下的路。針對每一結構進行逐一基本功練習，先功后招，方可做到“人在課中，課在心中，人課合一”的高境界教學狀態。

（三）核心理念

簡單教學三聚焦展露出三大核心理念，即“基于本質、抓住核心、可操易行”。基于本質指的是基于育人目標本真，人生命成長的規律，教育教學基本規律而開展教學。抓住核心指的是抓住課堂教學關鍵結構，做到有的放矢，關鍵結構有落實，全局要素有關照。可操易行指教師教力提升做到完整結構關照，逐一弱點提升。課堂教學做到有操作程式，操作程式有課例，課例有易懂的解讀方法，做到顯性知識有程式，隱性智慧有例子，理論解讀有課例。

三、簡單教學的理論基礎

（一）教育學理論

實用主義教育家杜威提倡，“做中學”“兒童中心”，強調學生自主發起的學，活動與實踐中的學，自主經歷與建構的學是最好的教學狀態。赫爾巴特對教學過程提出了著名的四段論，“明了，聯想，系統與方法”。關注教學過程，關注核心環節，化繁為簡，以學為本，讓基本操作程式為教學提供向導與思路。

（二）心理學理論

簡單教學始終以學生學為課堂教學的中心，又以學生完整經歷探究活動，自主建構，合作交流為主要方式，這些理念正是基于心理學建構主義的觀點。不僅如此，后續將論證的課堂教學實施五學五味道，“會學習，學會了，研究味，生活味”等都特別強調學生的操作活動，自主思考，生活實踐，這恰好是基于遺忘規律，學習金字塔高效學習理念而設計的。

（三）社會學理論

社會有機體理論認為，社會各結構也和生物體一樣，有其特定的結構元素，社會各結構的良好運作需要對內部各元素協同配合，缺一不可，教育作為社會結構中的一員，也是如此。研究教育，首先需要研究教育內部各元素及它們運作的規律。簡單教學強調抓住關鍵結構，但并非不重視課堂教學的整體結構。相反，關鍵在于全局把控與遴選。馬克思主義辯證法認為，事物發展是由主要矛盾推動的，解決問題時需抓住主要矛盾進行分析與突破，簡單教學抓住的核心就是基于辯證法理論的思考。