論如何提高學生生物課堂教學參與積極性

摘要：生物是初中階段教育教學體系當中較為重要的一門學科，同時也是需要師生予以較多關注的科目。而隨著教育教學改革發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為主的教學模式漸漸顯露出了種種弊端，無益于廣大教育工作者優(yōu)質完成教學任務。鑒于以上所述，實際教學過程中，初中階段各生物教師就有必要積極吸收以生為本等科學思想理念，以此為指引探索眾多科學措施，盡力調動學生課堂教學參與積極性，師生合力實現(xiàn)優(yōu)質教學。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;參與積極性

在一直以來針對初中生所進行的生物學科教學工作中，每個教師都特別重視課堂教學活動，因為課堂是教學的主戰(zhàn)場。但是在實際課堂教學過程中，受傳統(tǒng)思維以及教學環(huán)境等各方面因素影響，大多任課教師都對學生主體有所忽視，所采用教學手段缺乏一定科學性，所以自然無法促使學生積極配合優(yōu)質完成教學任務。據(jù)此，在平時初中生物教學過程中，教師們就需要在切實改進思想的基礎上，著重在研究如何調動學生課堂教學參與積極性方面投入大量時間與心力，盡最大努力發(fā)揮學生主體作用，師生配合更加順利地實現(xiàn)教學目標。

一、設置懸念導入，誘發(fā)學生探究生物知識欲望

從實際經驗來看，在缺乏好奇心和探知欲望的情況下，任何一個學生都不可能積極參與實際學科學習活動。由此，初中生物教師就可以設置懸念導入，誘發(fā)學生探究生物知識的欲望，有效調動學生課堂教學參與積極性，奠定良好教學基礎。

例如，平時基于《五彩繽紛的植物世界》部分內容開展課堂教學工作的時候，在開始推行正式課堂教學計劃之前，我首先設置懸念進行了科學導入活動。具體而言，在導入環(huán)節(jié)，我根據(jù)新課內容向學生們提出了系列問題，其中包括“綠色植物分布廣泛，而且千姿百態(tài)，請問衣藻這一植物的根、莖、葉有沒有分化？”“請問海帶和銀杏這兩種植物能不能結出種子？”等等，鼓勵學生們基于教材內容嘗試自主探究正確答案。最后，我并沒有對上述問題的答案進行確定，而是留下了一定懸念，讓學生們帶著疑問開始正式學習新課知識。這樣，班里幾乎每個學生都被誘發(fā)出了探究生物知識的的欲望，大大提升了課堂教學參與積極性，有助于師生配合實現(xiàn)優(yōu)質教學。

二、善于表揚鼓勵，增強學生學習生物知識信心

在以往初中生物教學工作中，大多任課教師都習慣了借助批評督促學生學習，但這樣通常會在無形中削弱學生自信心，進而影響學生學習態(tài)度，無益于順利教學。據(jù)此，在平時課堂上，初中生物教師就要善于表揚鼓勵，增強學生學習生物知識信心，提高學生教學參與積極性，助力優(yōu)質教學。

例如，平時課堂上帶領學生們學習《千姿百態(tài)的動物世界》部分生物知識的過程中，鑒于以往經驗，我在對學生們進行適當批評的同時，加強了對他們的鼓勵與表揚。具體而言，無論在基礎知識講解還是在課堂練習等各個環(huán)節(jié)，我都積極發(fā)掘學生種種優(yōu)點，并及時就此在全班面前對學生們進行了口頭表揚，以示鼓勵，如“你思維敏捷，能夠在學習中舉一反三，迅速掌握生物知識原理，非常棒！”“你具有很好的合作意識，善于與他人討論交流，這將有助于你拓展思考，深入把握生物知識，繼續(xù)加油！”“你具有仔細認真的品質，在課堂練習過程中幾乎不會忽略任何細節(jié)，所以答題正確率較高，值得其他學生學習！”等等。這樣，學生們學習生物知識的信心都慢慢增強，進而大大提升了課堂教學參與積極性，益于學生高效完成既定學習任務。

三、組織競賽活動，創(chuàng)設活躍生物課堂教學氣氛

良好的教學氛圍往往有助于改善學生學習態(tài)度，相反，枯燥乏味的教學氣氛通常會對學生學習態(tài)度造成負面影響，甚至使他們產生厭學心理。鑒于此，實際針對初中階段學生進行生物學科課堂教學工作的時候，在完成基礎知識講解任務之后，各任課教師可以組織一定競賽活動，創(chuàng)設活躍生物課堂教學氣氛，促使學生因有益感染而提高課堂參與積極性，高效學習提升學科能力。

例如，平時課堂上引導學生學習《生物的無性生殖》部分知識的過程中，完成基礎性知識講解分析工作而進入課堂練習環(huán)節(jié)的時候，我組織學生們進行了一定答題競賽活動。具體而言，我向學生們一一展示了諸如“植物可以分為有性生殖和無性生殖兩個種類，請問它們的本質區(qū)別是什么？”“種植馬鈴薯的時候，人們可以用塊莖繁殖，也可以用種子繁殖，這兩種繁殖方式的本質區(qū)別是什么？”等習題，要求學生們積極搶答，答對一題獲得一定積分，最后積分較多的前三名學生可以得到一定獎勵。這樣通過組織競賽活動，我就引導學生們共同配合創(chuàng)設出了較為活躍的課堂教學氣氛，所以順利促使學生課堂教學參與積極性大幅提升，為最終高質量完成預期生物教學任務增添了極大助力。

總之，隨著教育教學改革進步，學生主體在平時教學中所發(fā)揮的作用慢慢受到了更多重視，所以自然對各學科實際教學提出了新的要求。鑒于此，實際進行初中生物學科教學活動的時候，教師們就有必要基于所教學生學習特點等探究眾多科學教學培養(yǎng)手段，從而切實有效地提高學生課堂教學參與積極性，充分利用學生主體力量實現(xiàn)優(yōu)質教學，促進學生學科綜合能力迅速提升。

參考文獻：

[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學策略研究[D].江南大學，2013.

[2]許婷.談構建初中生物高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2014（71）：150-151.

大豐區(qū)實驗初級中學?孫靜