初中歷史高效課堂的構建歷程

陳東文

【摘?要】中華民族已有五千年的悠久歷史，其歷史內容是錯綜復雜的，濃縮成幾本薄薄的歷史教科書，就可以看出歷史課程的難易程度。那么，初中歷史老師如何在短時間內向學生傳授中國歷史，使他們學習和掌握？在本文中，筆者結合多年的教學經驗，探討了新課程改革背景下初中高效課堂發展的歷史。

【關鍵詞】初中;歷史;教學經驗

新課程實施以來，課程改革所倡導的“以學習為中心”和“以學生為中心”的理念已深入人心。每節課都是教師主動灌輸知識的情況已經大大減少。課堂上的老師將尊重學生，并采用多樣化的教學方法。但是，教學過程仍在老師定義的框架內進行，真正的課堂仍以“教學為中心”，這并未改變學生被動學習的性質。這是不爭的事實。初中歷史教學也是如此。多年來我一直擔任初中歷史教學，并一直在探索有效的教學策略。現在，我總結一下自己的收獲。

一、引導學生自主學習，培養學生核心素養

在新課程改革的要求下，傳統的教學模式也發生了變化。過去，課堂學習集中在教師的課堂敘述上，教師是主導因素。現在，課堂學習也必須適應變化，從老師的“教學”到學生的“學習”，這種學習是自主性的最大體現。歷史學習不僅滿足于聽課講課，在課余時間，學生還應獨立預覽學習內容，收集相關歷史資料，并加深對這段歷史發展的了解。從簡單地為老師準備課程到一起為學生準備課程、交流和討論的內容，從而加深學生對主動學習的興趣，培養學生的核心素質。

合作教學是通過組織學生與學生相互合作，實現雙贏，進而提高學生的學習水平，促進學生共同發展的一種教學方法。教師可以在教學中運用合作交流的方式發現學生的亮點，使學生可以相互學習，提高學習能力。但是，有些教師在采用合作交流方式時沒有為學生建立足夠的合作平臺，這阻礙了學生的合作。因此，歷史教師在采用合作交流方式時，應優化教學設計，留出足夠的時間讓學生進行合作。

例如，在教學《民族大交融》這一課時，我改變了傳統的教學方法，將學習的主動權交給了學生。在課堂教學中，我建立了學習小組，使學生可以通過小組討論和合作來探索歷史問題。如，我們允許學生獨立收集北朝時期一個國家的歷史數據，包括已建立的政權和與南朝的關系等。讓學生與課堂上的每個人進行交流和分享，從而激發他們的熱情。這樣，不僅能大大提高學生的積極性，還有效地發展了學生的歷史經驗和歷史解釋素養。

二、巧用信息技術，激發學生學習興趣

對于初中學生來說，信息技術中包含的豐富元素和色彩是他們的最愛，信息技術還可以在他們面前“重現”歷史，從而使他們對歷史事件有直觀的印象，并且還可以發揮更多的理解作用。在促進他們的學習中發揮了出色的作用。教師可以熟練地使用信息技術通過圖片，視頻和視聽在學生面前呈現抽象和虛擬的歷史元素，從而使學生可以積極參與歷史課堂學習，并提高學生對學習的興趣。

例如，在教學《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》這一課時，我利用多媒體方便地向學生播放了紀錄片視頻“紀念歷史：1894-1895年抗日戰爭中的抗日戰爭的轉折點”。播放視頻時，黑白紀錄片的音調沉重，低沉而大方的聲音充滿了學生的熱情。在那場激烈而殘酷的戰斗中，給人以強烈的震驚感。然后，學生自然會想了解抗日戰爭和黃海之戰的各個方面，這充分激發了學生的學習興趣。這樣，學生就可以積極參與課堂學習，然后可以主動地學習和理解抗日戰爭的歷史意義。

三、課后作業生活化，促進學生對歷史的認識

眾所周知，僅通過課堂學習很難掌握和理解歷史。課后要依靠記憶，鞏固和再學習來完成對歷史知識的學習要求。在過去的教學中，教師留下的大部分家庭作業都是令人難忘的作業，需要更多的腦力勞動，而且并非總是能夠清晰地記住，尤其是歷史年份和重大事件的時間節點。因此，在課后作業的布置中，教師還必須遵循課程改革的要求，使課后作業的布置更加以生活為導向，使學生在學習歷史時能夠與自己的實際生活聯系起來，可以取得更好的效果，對他們影響更大。

例如，在教學《中國共產黨誕生》這一課時，我們就可以為學生分配日常生活的功課，以便學生可以自己找到自己的老黨員。讓這些老黨員講述他們加入共產黨的機會和故事，以及黨內發生的有趣故事。這樣，學生可以從這些老黨員的口中直接感受到黨員的生活，使之更加栩栩如生，并加深了對黨員的敬拜感。

四、課堂演練互學與對學，提高課堂學習效率

讓學生通過相互幫助與合作來學習，就是利用集體和每個人的智慧來準確地發現和解決問題。在學習過程中，要求學生有較強的自我控制能力。因為初中學生在思考方面更加活躍，情緒波動更大，并且更加活躍。因此，如果學生想融入課堂，就必須激發他們對學習的興趣。此時，需要進行課堂練習和相互學習。教師可根據情況定下情景，激發學生的積極性，引導學生進行相互學習和相互學習，使學生可以自主學習，從而提高課堂學習效率。

例如，在教學《經濟體制改革》這一課時，我們可以組織學生進行自我探究，指導學生根據本課提出問題，并讓小組中的每個人一個接一個地回答他們。而當學生遇到困難時，筆者將首先讓小組成員進行討論，然后幫助學生解決。這樣，通過學生群體之間的相互學習和相互學習，不僅可以提高學生的自我探索能力，還可以促進學生對課堂教學內容的理解和接受，從而提高課堂學習效率。

總而言之，對高效課堂在歷史教學實踐中進行研究，分析歷史教學中高效教學的具體情況，能為實際高效教學落實提供對應建議，對于提高初中歷史教學質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]汪建有.初中歷史課堂趣味性教學探討[J].知識窗（教師版），2020（08）：118.

[2]任相芳.初中歷史高效教學的多元化策略探析[J].教學管理與教育研究，2020，5（11）：67-68.

（作者單位：廣西北海市合浦縣常樂中學）