如何學好初中數學的策略探究

周勁毅 陳麗秀

摘要：在中學數學教學過程中，教師不僅需要教授學生知識，還應讓學生掌握獲取知識的方法。只有擁有自己的學習方法，學生才能在學習過程中克服困難，提高對數學學習的信心，并為終身學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中數學;學習方法;數學水平

對于學生而言，基礎是最重要的。理科課程通常是一門又一門，如果學生一開始沒有堅實的基礎，這將嚴重影響學生的未來發展。因此，即使學生在提出問題之前先重復簡單的問題，這就需要打下堅實的基礎。其中有必要仔細聽并做好筆記。其次，學習數學需要系統的，如果學生沒有聰慧的頭腦，就只能依靠系統的組織來增強記憶，提高準確性和理解力。如果學生精力不足，這是充分理解基本理論，及時發現錯誤問題并總結經驗教訓的好方法。

一、關愛學生并成為學生的朋友

作為數學教師，必須成為學生的好朋友，消除學生的孤獨感和陌生感，在課堂上成為好教師，在放學后與學生成為好朋友，在學生心中樹立良好的形象，尊敬和可信賴的形象。數學教學是信息傳遞和情感交流的雙向過程。在這個過程中，學生是課堂的主體，教師則擔任教學的組織者、引導者與合作者，只有在一個彼此信任而又輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地完成應有的學業，甚至進行深挖掘、再創造。 這樣，學生可以快速過渡到適應期，并盡快完成從小學到中學的過渡，從而為良性的教學互動創造條件。

二、強大的學習基礎

問題僅針對技能，而非學習技能。如果學生想提高數學成績，應該考慮對數學書中非常簡單的定義和示例是否有很好的理解，在教師完成教學后，學生是否能夠認真閱讀書中的知識以及教師解釋的知識。因此，學生需要調整心態并有扎實的基礎，這樣學生會覺得初中數學并不難。但是對基礎的積累并不能一蹴而就，而是需要一個過程。學生應認真閱讀書籍，認真聽課，并寫下教師強調的內容，以加深自己的記憶。當然，每個學生都有不同的記憶方式。教師要指導學生首先加強概念的記憶，然后嘗試使用它們來解決問題。要想充分激發學生對數學學習的興趣，不但要在情感上吸引，更要在教學中提高信息接收率。

三、提供有價值的問題

數學的最大負擔是無休止的問題之海。教師應讓學生定期記一本數學學習作業書，以為這樣做會提高學生的數學成績。在此過程中，學生完成問題并尋找正確的答案，因此學生不再考慮問題，并且如果犯了錯誤，會復制答案并從不對其進行總結。那么學生的問題就是什么。因此，在學校開學之初，就制定了一個通用的概念框架，重點介紹了關鍵問題。

四、正確地進行思考

歸納演繹是一種非常重要的思維方式。歸納法是將幾個問題與常見問題結合起來，找到它們的共同之處并得出結論的一種方法。推論是一種將歸納發現應用于解決問題的方法。

例如，從一些示例中總結出一個完美的二次公式。當應用于解決問題時，它是推論。在學生掌握這兩種方法并將其有效地結合起來之前，就可以從特殊到一般，然后從一般到特殊，發展自己的思想，學生這樣才能更好地理解和掌握公式，更好地使用公式。這對學生掌握基礎知識和提高學生的學習技能很有幫助。此外，類比和聯想是初中重要的思維方式。一個類比是對幾件事進行比較，以找出思維上的異同。將“全平方公式”和“平方差公式”進行類比可以提高學生對這兩個公式的理解，從而使學生不容易混淆，并可以進一步幫助學生使用該公式。

五、指導學生分析和使用“錯誤的”資源

學生經常在學習過程中粗心大意，這是錯誤的根源。合理利用錯誤資源可以促進學生對問題的認識，更好地促進學生的認知發展，并提高教學效果。

讓學生仔細分析“錯誤的”資源和“保持課程中的錯誤”。“錯誤”是指失敗。為了解決錯誤，教師不能直接給出答案，更不要說在學生口中說“錯誤”的單詞，或者一個又一個地問學生，直到獲得正確答案為止。盡管這暫時阻止了學生邁向“錯誤”的一步，但同時也阻礙了學生學習數學的積極性。因此，教師必須理性地對待學生的錯誤，而不是輕易地拒絕，容忍“缺陷”，以便學生可以從錯誤中學習更多，啟發學生獲得的更多。鼓勵學生認識到自己的錯誤，承認自己的錯誤，互相總結，從錯誤中學習，讓學生積極參與，使學生能夠毫不猶豫地表達自己的觀點，發展了學生的積極思考意識和研究能力。

六、學會鼓勵學生，促進學生的進步

學習時，如果學生成功了，就會有愉快的心情。這種情緒會不斷重復，學習和有趣的情緒會建立相對穩定的關系，并且學生會對學習產生興趣。成功的喜悅是一種巨大的情感力量，可以激發學生學習的欲望。作為教師，需要注意課堂上的及時反饋，必須立即予以關注。適當的作業、測試、課程等。善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。鼓勵對兒童是一劑良藥，兒童是需要鼓勵的——鼓勵可以幫助學生健康地成長，教育需要“勵”字當先！

綜上所述，在中學數學教學中，教師不僅應教授學生知識，還應讓學生掌握獲取知識的方法。只有擁有自己的學習方法，學生才能在學習過程中克服困難，提高對數學學習的自信心，并為終身學習提供良好的基礎。

參考文獻：

[1]林秀玉.創設情境——引導學生學習數學[J].考試周刊，2019（04）：61-62.

[2]瞿紅梅.應用差異教育在初中數學教學設計中的應用分析[J].考試周刊，2018（04）：69-70.

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