語文教學(xué)課堂提問的誤區(qū)

摘 要： 課堂提問作為一種教學(xué)手段已經(jīng)被普遍應(yīng)用于語文教學(xué)中。重視提問，掌握提問藝術(shù)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而，在當(dāng)今語文教學(xué)中，課堂提問卻存在著很多誤區(qū)，教學(xué)中有許多無效或低效的提問。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課堂提問;誤區(qū)

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”提問是教師最主要的語言活動，與其他人群相比，我們教師是“職業(yè)提問家”。

一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，將師生間的認(rèn)識和情感意向緊密聯(lián)系在一起，為師生間的雙向溝通建起了一座橋梁。問題本身是一個(gè)較復(fù)雜的過程，而遠(yuǎn)非簡單地“問”一下就可以完成的。可是，在聽課的過程中甚至是我的課堂上也或多或少的存在著這些問題：1.常向?qū)W生提問“是不是、對不對”這樣無效或低效的問題;2.偶爾會向?qū)W生提問一些比較深、比較繁、比較難的問題;3.提問過于雷同：一問分段，二問段意，三問中心思想，四問寫作特點(diǎn);4.在向?qū)W生提問時(shí)表述不清，問題闡述模糊;5.在問題評價(jià)中不能追問學(xué)生回答問題的思路;6.為了完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少等等。

一些老師包括我在課堂提問中之所以會或多或少的存在這樣的問題，是因?yàn)槲覀冊趯?shí)際教學(xué)中不懂得靈活運(yùn)用提問的藝術(shù)，走進(jìn)了這樣的課堂提問誤區(qū)：

1.不能合理處理問題與教材的關(guān)系，問題多囿于教材，過分關(guān)注學(xué)生的知與不知，懂與不懂，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、需要、體驗(yàn)和獲得。

2.問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)。有些教師提問不能尊重學(xué)生的認(rèn)知水平與規(guī)律，問題提的有些拔高，學(xué)生不能理解題意，不知如何回答，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷清尷尬場面;還有些提問比較模糊，問題設(shè)計(jì)模棱兩可，學(xué)生有些云里霧里，摸不著頭腦，回答的也是答非所問。

3.過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。個(gè)別教師為了得到所謂的正確答案，不由自主地對學(xué)生的不夠標(biāo)準(zhǔn)或近似的答案不加理解，采用轉(zhuǎn)問他人的形式，直到問到期望的答案。教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”固然沒錯(cuò)，問題是其教育理念有所偏差，總給人一種“請君入甕”之感，這樣的提問往往會將學(xué)生創(chuàng)新思維的火花掐滅掉。

4.過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度。有的教師也包括我在內(nèi)，在教學(xué)時(shí)，時(shí)不時(shí)會出現(xiàn)只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，如何順利完成教學(xué)任務(wù)，以及如何在最短時(shí)間內(nèi)獲得自己所要的結(jié)論，從而忽視了學(xué)生的認(rèn)知需求、思維能力和心理情感。甚至因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，遇到學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有回答上的問題時(shí)，就不會留給時(shí)間讓其思考，而是讓其他學(xué)生來回答。

以上種種的提問都是不科學(xué)的，它不僅不會收到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既然學(xué)習(xí)的積極性都沒有了，更不用說鍛煉思維能力了。

課堂提問最基本的特征就是有效性。那么如何在教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問呢？所謂“教無定法，教要得法”。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須創(chuàng)造和把握提問的方式方法，并靈活有效地運(yùn)用這些方法來獲取教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)造和把握提問的方法，才能走出課堂提問的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉偉.《優(yōu)化語文教學(xué)的提問策略》[J].北京：語文建設(shè)，2009.7.

[2]田太煥.《啟發(fā)式教學(xué)與課堂提問之研究》[J].北京：中國職業(yè)技術(shù)教育，2003.

[3]王金英.《關(guān)于語文教學(xué)課堂提問的思考》[J].河南：天中學(xué)刊，1996.2.

陜西省渭南市臨渭區(qū)濱河小學(xué)?程紅紅