淺談小組合作法在初中歷史課堂中的應用

摘要：歷史這門學科知識點繁多且較為枯燥，學生在學習的過程中很容易產生厭學等不良情緒。而將學生分成學習小組，通過學生之間的互幫互助，讓學生更好的理解知識點。且學生在小組之中，教師也可以根據小組成員的性格、成績等各方面的原因進行因材施教，顯著提高教學質量。同時，小組在合作的過程中，教師也可以參與其中，改善師生關系的同時，引導課堂氣氛往好的方面發展。

關鍵詞：初中歷史;小組合作;學習興趣;教學質量;課堂氣氛

人是一種群居動物，沒有人喜歡單打獨斗，學習上也不例外。每個學習小組三到六人，通過學生的成績、性格、能力等多方面進行分組。相較于傳統的教學方法，小組人數較少，學生沒辦法在其中渾水摸魚，且小組之中沒有教師的存在，通過學生之間的互相督促，學習效率自然會得到顯著的提升。因為小組長的存在，教師沒辦法及時幫助學生解決問題的時候，可以有小組長代為解決，充分利用課余時間。

一、有效提高學生學習興趣

傳統教學中，學生很容易失去興趣，其中最主要的原因便是教師的古板，以及多人教學中，教師沒辦法專門停下來等你，導致個別學生掉隊。而小組教學則可以有效避免這一問題，教師講課程內容講解完畢，學生某些地方沒有聽懂的話，可以通過小組組長進行一個查漏補缺，而組長在這個過程中也相當于一個二次鞏固，幫助其對知識的理解更加深刻。學生掌握了知識點，在考試之后成績大幅提升，學習興趣自然顯著提高。

例如，我在講解“動蕩的春秋時期”這一課程的時候，因為原本就已經分好組，我會讓學生以小組為單位，分別扮演春秋時期的諸侯，小組成員也可以扮演其中的重要人物。讓學生扮演諸侯，并不意味著默許學生胡作非為。我會根據春秋時期各位諸侯經歷的戰爭又或者休養生息來讓學生理解知識點，就像是“齊桓公聽從管仲的一件，改革內政，發展生產，訓練軍隊，最終成為春秋時期的霸主之一”，這種情況下，齊國的扮演者就需要休養生息一段時間，而楚國大舉進攻中原，我也會引導著楚國的扮演者向其他國家的扮演者發起進攻。但這種進攻可不是打架斗毆，而是通過問答、或者其他才藝比試來論成敗，幫助學生加深理解的同時，增強學生的發散思維。

二、提高教師教學質量

教師在講課之前都會進行充足的準備，只要學生注意聽，學習起來也不會有太大的問題。但學生正處在一個思緒極為活潑的階段，任何風吹草動都有可能讓其分神，進而導致學生在考試的時候失分。而教師設立學習小組，就是為了避免這一問題。每個小組中都會有著自己擅長的方面，有人學習好，有人認真，有人能力強，在合作互補之中，學生找到自己的缺點，學習效率提高，教師質量也會得到顯著改善。

例如，我在講解“百家爭鳴局面”這一課程的時候，講解結束后，學生還有很多疑問，而剩下的時間也不足以再次進行講解，這種情況下，我會讓學生進行角色扮演，以小組為單位，分別扮演“百家爭鳴”時期的“道家”、“儒家”等等，讓學生身臨其境的感受歷史故事，進而加深學生的知識理解。在學生以小組為單位進行角色扮演的時候，我也會適當的對學生普遍存在的問題進行一個提問，學生沉浸在角色扮演中，學習興趣高昂，對問題也會踴躍回答。如果我在之前選擇重新講解的話，勢必會引起學生的不耐煩，得不償失。讓學生在有趣的環境學習，學習效率提高，教學質量也會提高。

三、改善課堂氣氛

在傳統教學中，學生只需要聽教師講課，時間短一點還好，時間長了的話，對學生是一種極其煎熬的事情。而將學生分成學習小組，教師在講授完畢之后，讓組長帶領組員再進行一個復習，幫助學生鞏固知識。且學習小組之中沒有教師的存在，學生學習起來更加輕松，學習氣氛更加濃郁，課堂氣氛也會在潛移默化之中得到改善。

例如，我在講解“秦統一中國”這一課程的時候，會在講解結束之后，讓學生以小組為單位進行抽簽，“韓趙魏楚燕齊秦”七國，抽到哪個國家便扮演哪個國家，而我則會加入抽到秦國的小組，來幫助他們進行覆滅其他六國，進而統一中國。在這個過程中，學生不斷加深對學習的理解，因為我也加入其中，在結束之后，我可以明顯的感受到學生對我的態度的變化，并且，因為小組結合，所有人都參與到了其中，學習氣氛空前濃郁。甚至在角色扮演結束之后，小組之間的學習氣氛還未曾減退，課堂氣氛也得到了有效的改善，最重要的是，我在這個過程中逐步拉進了與學生之間的關系，師生關系得到改善，在之后的學習中只會更加輕松。

總而言之，小組合作法可以很好的幫助學生發現歷史的魅力，在學生之間的互相督促中，加深對知識的理解。且因為小組長和其他組員的存在，學生在遇到問題的時候，可以更加輕松的得到幫助，有效提高學習效率。學生身處小組之中，對其良好合作精神的養成也有很大的幫助，這種良好的品質無論是對現在的學習還是對將來的生活中，都會有一定的幫助。

參考文獻：

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福建省壽寧縣第二中學?林曉蓉