核心素養視域下小學體育課程的開展策略

胡強

學科核心素養的教育理念，對于體育課教學的開展，既是一項挑戰也是一個機遇。對小學生進行體育核心素養的培養，是開展教育教學改革的首要目的。在實際教學中，教師注重以核心素養為導向進行教，能夠促進學生綜合體育素養的發展，從而讓學生可以更加健全地成長。那么，在小學體育課堂中，教師應當如何進行教學策略的優化，逐步滿足對學生體育核心素養的培養呢？

一、轉變教學形式，提高健康意識

“健康意識”是小學體育核心素養中對學生的要求之一，強調學生對體育運動的重視程度，以及對體育運動效用價值的認知。在傳統課堂中，主要的體育運動開展場所是室外，如操場和校園等;學生進行體育運動學習的內容也大多是動作技巧等;有關體育運動效用價值的講解，也被教師有意無意地忽略了，以至于限制了學生對體育理論知識的認識，阻礙了健康意識的形成。因此，為了促進學生認知體育運動對身體健康發展的作用價值，教師可以轉變傳統體育課程的教學場所，將室內教學融入其中，讓學生在室內完成對體育健康知識的認知，在室外學習動作技巧，從而滿足體育學科核心素養對學生的要求。

例如，在開展羽毛球運動的教學中，教師就可以轉變傳統體育課程的教學形式，通過“室內+室外”的教學形式，完成對學生健康意識的培養。在室內教學中，教師先對學生介紹羽毛球運動的發展史，讓學生初步認知羽毛球運動的起源。隨后，教師向學生介紹一些現代社會受到認可的羽毛球競賽，以及競賽的規則，讓學生能夠從理論上了解羽毛球競賽的相關內容。緊接著，教師可以利用flash動畫模擬人們打羽毛球時的過程，向學生展示人體肌肉組織及骨關節在運動中的變化，使得學生能夠直觀感受到羽毛球運動對人身體發育中的重要作用，從而建立對羽毛球運動的重視。隨后，教師再采用理論講解的形式，向學生解說羽毛球運動的積極作用和價值，讓學生可以從功能觀的角度認識到羽毛球運動，提高自身的體育健康意識。

不難看出，教師可以通過轉變傳統課堂教學形式的方式，進行體育健康意識的教學，引導學生感受體育運動的價值與文化，從而落實對學生體育核心素養的培養。

二、開展趣味活動，提升身體素質

課堂教學活動是實現教學價值的形式。在對學生講解體育運動的過程中可以看到，當課堂活動與學生的興趣相匹配時，學生便會主動進行體育鍛煉;而當課堂教學活動與學生的興趣相背離時，學生便會表現出消極的態度，不能主動完成體育訓練，導致學生不能得到有效的鍛煉，限制了他們身體素質的發展。體育學科的核心素養對學生的多個方面提出了要求，其中就有學生的身體素質，所以，按照學生的趣味性需求進行教學形式的安排，能夠有效帶動學生融入課堂的積極性。

以“短跑”教學為例，教師可以結合學生的趣味需求，以及學生的身體素質進行游戲活動的創建。在課堂中，教師先對學生講解短跑當中的動作技巧，如蹲踞式起跑、呼吸的調整等，并對學生短跑的效果進行觀察，隨后，教師按照學生的實際短跑情況，對學生進行競賽小組的人員安排。緊接著，教師讓學生以分好的競賽小組開展短跑比賽活動，根據學生的速度選出勝利者。之后，教師再在短跑比賽的道路上設置障礙，讓之前每個小組的勝利者重新參與比賽，從而找出班級中短跑能力最強的學生并加以褒獎。在這一過程中，學生的興趣被游戲所帶動，能夠點燃自主參與短跑活動的熱情，從而在活動中提高身體的素質。同時，從組員競爭到組間合作的過程中，學生能夠體會體育運動中合作與競爭的精神。

可見，在小學體育課程中，教師可以借助游戲的形式，實現體育課堂教學內容的豐富，將體育課堂中的教學氛圍推向新的高度，讓學生在享受符合自身心境的教學氛圍中，提高參與課堂的欲望，促進身心的發展。

三、利用微課教學，滲透體育文化

體育文化是人類在歷史發展的過程中，所形成的有關體育運動方面的物質文明和精神文明綜合。在傳統小學體育課堂中，由于課堂教學時長的限制，教師在對學生講述基礎體育運動的動作技巧后，很少有充足的時間對學生講解有關體育文化方面的內容，以至于制約了學生對體育文化的理解，限制了學生體育核心素養的培養。而微課技術的出現，則能有效幫助教師緩解這一問題。

比如，排球運動最早起源于美國，有“小網子”的含義，隨著時間的推移，逐步演變成了如今的排球運動。在排球運動當中，以最直接的形式，展示了人類之間進行對抗的本質，同時，也呈現出人人平等的思想。在微課中，教師對上述內容進行詳細的講解，解說排球運動當中的文化。同時，教師根據學生對體育運動的認知結構，控制微課中知識的講解時長。緊接著，教師將講解排球的微課發送給學生，讓學生利用自己的課下時間，對這一視頻進行自主觀看，從而讓學生對排球運動文化有一個明確的認知，滿足體育核心素養中對學生的要求。

現代教育技術的發展，為教師開展教學活動提供了新的工具，在體育核心素養下開展小學體育課程的教學活動，教師也可以利用微課的形式，優化學生認知體育文化的路徑，從而逐步培養學生的體育核心素養。

四、基于教學內容，發展體育品格

“堅毅精神”是體育精神的代表，在體育核心素養中對學生的體育品德也做出了明確的要求。而隨著體育核心素養教育理念的提出，在當前小學體育課程的教學中，教師不再只關注學生對基礎體育運動的練習效果，也開始關注學生是否能夠從體育運動的練習中，促進品德的發展，實現自身更加全面、健康的成長。因此，在當前體育核心素養的視域下，開展體育運動的教學，教師也應當基于體育運動本身的特點，促進學生體育品德的發展，培養學生的堅毅精神。

例如，“限時800米跑”是小學體育課堂中的重要教學內容，對發展學生的心肺功能，提高學生的耐力具有積極作用。但是，在實際開展限時800米跑的體育運動教學中，我們發現，部分學生在跑到300米到400米左右的時候出現想要放棄的想法，同時會出現“走路”等現象，這些都是學生意志力不堅定，缺失體育品格的表現。因此，在實際開展限時800米跑的教學中，教師可以與學生一起完成跑步訓練，為學生做好榜樣，使學生堅定自己完成限時800米跑的信心。在學生出現放棄的思想以及走路的現象時，教師也要對學生進行言語上的鼓勵，讓學生在接受教師鼓舞的前提下，繼續堅持，逐步完成限時800米跑步練習。在學生完成訓練后，學生也會獲得一定的成就感，同時堅定自己的信心，錘煉自身的品格，促進高尚體育品格的生成。

從上述案例中可以看出，基于學科核心素養的視域下開展小學體育運動的教學活動，教師應當借由教學的內容，幫助學生樹立堅毅的品格，促進學生體育品德的形成，從而逐步培養學生的體育核心素養。

總而言之，對學生進行體育核心素養的培養，是我們進行體育教育改革的方向。在進行小學體育課程的教學中，教師應轉變體育課堂的教學形式，優化體育課堂中的教學內容，促進趣味體育課堂的構建，同時借助現代化的教育技術，促進體育課堂教學形式的變革，逐步滿足當前體育核心素養中對學生的要求，促進學生全面、健康地成長。

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學）

（責任編輯 曉寒）