小學英語禮儀文化教育的實踐研究

楊興會

我國自古便是禮儀大國，在禮儀文化道德修養方面具有悠久的歷史。禮儀文化是教育重要的組成部分，不僅彰顯我國教育的內涵和本質，也是推動國家綜合國力提升，實現人們素質提升的重要路徑。英語作為基礎學科的重要組成部分，同樣需要注重禮儀文化的融合與發展，通過知識教學與禮儀文化教學的融合，不僅能讓學生理解英語語言中的深刻內涵，而且能讓學生的傳統文化得以滲透和貫徹，是學生保持禮儀常識，實現多元發展的重要路徑。

一、情境，禮儀之感呼之欲出

情境教學法是推動教學質量提升的重要方式。在英語課堂教學中，教師在引導學生認知禮儀文化時，同樣可以將情境教學法引入其中，讓學生在極具真實感的環境中感受文明禮儀的重要性，讓學生逐漸將所學習的文明好習慣運用到生活之中。

例如，在教學小學英語三年級上冊“Unit1 Hello”時，教師考慮到學生年齡尚小，單純進行禮儀知識的說教難以達到很好的教學效果，于是便通過情境演繹的方式讓學生認識文明禮儀的重要性。教師讓學生結合自己的生活認知，扮演不同的角色，并模仿“角色”在生活中相遇的情境，通過“打招呼”的模擬方式訓練“Hello”“Good morning！”“I am fine.”等常用語為學生所運用。此時，教師適時引入古代人們作揖、抱拳等打招呼的方式，會讓學生的研究興趣大增。之后，教師讓學生結合自己的場景表演，說一說與人打招呼的心理感受，學生也都深刻感受到“與人為善”的心理愉悅感，也發現“打招呼”拉近了人與人之間的距離。

情境的創建和發展，讓學生在潛移默化之中領悟了禮儀文化，也為課堂教學的有效開展提供了更活潑、有趣的環境，是學生英語知識學習和禮儀文化內涵感受的重要方式。同時，教師也可參與到所創建的情境之中，與學生一同體味禮儀文化的內涵。

二、文化，禮儀文明強化融合

英語教學的有效開展從某方面來說也是學生跨文化意識的培養。學生在英語學習過程中，不可避免會接觸到諸多西方或國外的文化，多種文化的融合會對學生的傳統禮儀文化教育產生沖擊。在跨文化意識培養中，教師要引導學生認識傳統禮儀文化的深邃內涵和精華之處，才能讓學生的文化認知更為清晰。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”時，考慮到我國的傳統節日春節與西方的圣誕節有“異曲同工”之處，教師便用視頻播放的形式為學生“講述”了我國傳統節日春節的來歷和風俗習慣，并讓學生說一說兩個節日的異同。有的學生說道：“We will eat dumplings on New Year's day，but westerns will eat Turkey.”有的學生說道：“We will watch CCTV's New Year programs together.But westerners will put up some decorations on the Christmas tree.”之后，教師還給學生講述了很多中國傳統節日的習俗，如，中秋節吃月餅、端午節吃粽子等。通過中西方節日對比的方式，學生對傳統禮儀文化有了了解，很多學生還會通過網絡信息搜集了解更多中國傳統節日，并進行傳統節日禮儀文化的傳遞。

中西方節日的不同是教師引入中西方文化差異的重要方式之一，也是進行禮儀文明滲透的重要契機。教師也可在此基礎上開拓更為廣闊的路徑，引導學生對我國傳統禮儀文明予以理解和傳播，讓學生成為傳統禮儀文明發展的使者。

三、故事，禮儀文化點滴滲透

故事與英語教學的結合往往能夠起到引人入勝、精妙入神的教學效果，通過故事的引入和該教學方法的運用，禮儀文化也能深入淺出地融入學生思想之中，讓學生通過“小”故事領悟其中蘊含的“大”道理，進而讓學生的思想感悟更為深刻。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”時，可以聯想中國很多傳統節日不僅有著自己的風俗習慣，而且還伴有美麗的故事傳說，這些故事傳說之中也蘊含著禮儀文化。教師可為學生講述傳說故事，如，端午節吃粽子一是紀念屈原，二是感謝自然，三是期望豐收;中秋節的團圓是人們對團聚的一種美好期望，月餅也是團圓之意;七夕節也稱為乞巧節，既是紀念牛郎織女的相會，也是祈求智慧和巧藝的美好意愿。教師給予學生引導，說道：“These legends to express the nice wishes of the people.We must feel the wisdom and inherit the etiquette culture from generation to generation.”故事對學生產生很大的啟發作用，也讓學生對禮儀文化產生深層次的思考，是強化學生禮儀思維的重要途徑。

四、家校，禮儀氛圍聯合構建

無論英語知識教學的開展，還是禮儀文化習慣的培養，學校發揮的作用永遠是具有局限性的。只有讓家園融入教育領域，讓家園與校園合二為一，共同為學生禮儀文化好習慣的培養努力，才能讓學生的禮儀文化意識得以強化，才能讓學生的英語運用得以實踐，才能讓學生的英語學習處處融合禮儀文化內涵。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit5 Helping our parents”時，教師開展了“學英語，孝當先”的活動。首先，教師與學生家長取得聯系，以討論會的方式與家長一起就“孝”文化予以分析研究，并與家長達成一致意見，一同為“孝”文化的傳播營造氛圍。在學校，教師會讓學生閱讀經典，了解“孝”文化的內涵;在家中，家長會鼓勵學生多做力所能及的家務，幫助家長減輕家務負擔，并促進學生能力的增長。之后，教師與學生一同就此活動的開展情況進行分析，有的學生說道：“By doing housework，I understood the pains of my parents.”有的學生說道：“I think that the real filial piety is giving the old or our parents care about their spiritual world and mental needs.”家校氛圍的構建，讓“孝”文化融入學生思想之中，帶給學生精神上的成長和滋養，為學生禮儀文化知識的領悟、英語知識的強化提供了肥沃土壤，也讓學生時時處處感受禮儀和英語結合的重要性。

總之，只有在每一個細節注重做好禮儀文化的貫徹，才能讓學生感受到我國禮儀文化的博大精深，才能讓學生在掌握英語語言知識的同時，實現文化綜合素養的提升，才能讓學生在日常生活中養成文明禮貌的好習慣。

（作者單位：江蘇省海安市教師發展中心附屬小學）

（責任編輯 岳舒）