以讀促悟 感受文本力量

張淑娟

“書讀百遍，其義自見。”可見，讀在語文教學中的作用非同一般。《語文課程標準》中也明確指出，要在小學階段讓學生充分地去讀，在讀中有所感悟，從而受到情感的熏陶。“悟”是語文學習的基礎，是學生與文本之間的一種精神共鳴，這樣的共鳴不能靠機械的訓練來實現，而需要學生通過不斷的、多種形式的讀來實現。朗讀是建立在學生與文本之間的橋梁，也是語文學習情懷的展現。讀在于欣賞，在于了解，在于升華，在朗讀中，讓自己的心與作者的心契合在一起，在這樣的感悟中才能提升語文綜合素養，因為感悟是語文綜合素養形成和發展的主要路徑。那么，怎樣才能以讀促悟，使語文課堂綻放別樣的精彩呢？

一、字詞切入，體會情感

字詞是文章最基本的構成要素，在小學語文教學過程中，教師可以依據文中的重點字詞為學生的朗讀開辟一條新的路徑。古人特別強調煉字，字斟句酌中可以看出作者情感的流露，在每一個字詞中都滲透著一種情感。學生在朗讀中如若感受到字詞中蘊藏著的情感，那么對于學生語文素養的培養大有裨益。語文素養是一個長期的培養過程，不是一朝一夕就可以實現的。而朗讀卻是一個需要長期堅持下去的事情，通過一些字詞的切入，了解作者的情感，這樣的朗讀才是有效的。

例如，在《二泉映月》一課的教學過程中，我就引導學生在理解字詞含義后進行朗讀，體會文本中蘊藏的情感。隨后，我再引導學生感悟“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊”等情感，讓學生在了解阿炳的人生經歷后再去體會，從中感悟并總結文中這些詞語的朗讀策略，作者為什么會嘆息、哭泣、激憤和吶喊？他在曲子中滲透著怎樣的情感，這些情感與其人生經歷有何聯系呢？通過師生對這些詞語的探究，學生的朗讀變得更加富有情感，于是在朗讀中悟出了苦難背后的阿炳，并用阿炳的精神去指導自己的人生方向。

文章中的每個詞語都有情感，在情感體悟中，需要讀，讀是有效的通往文本內核的橋梁，在這座橋中，教師要為他們提供展示自我的機會。具體的課堂實踐中，字詞的解讀環節必不可少，在這個環節中邊讀邊賞，邊讀邊悟，才是學習語文的正確方法。

二、沉浸角色，心靈共鳴

小學生角色意識非常強，在小學語文教學中，教師可以根據學生的年齡特征，運用分角色朗讀的策略，引導學生在讀中去感悟蘊藏在人物背后的情感。《語文課程標準》指出，要重視學生的朗讀，讓學生在朗讀中去感悟情感。沉浸在角色中去朗讀，自然就會感受到人物的心理變化，在變化中去體會蘊藏其中的情感，感悟人物豐滿的內心世界，從而建立起文本與學生之間的橋梁。語文既是語言的世界，又是情感的世界，讓學生去體會出情感，首先要去朗讀，在讀的過程中形成思維能力的遷移和拓展，從而獲得更為有價值的語文綜合素養。

例如，在《林沖棒打洪教頭》一課的教學過程中，我就讓學生采取分角色朗讀的形式開展課堂教學，將林沖、柴進、洪教頭這些人物通過角色扮演的形式呈現出來。學生在分角色朗讀中對人物有了更清晰的認識，他們對人物性格有了更準確的把握，尤其是人物的語言和動作，可以看出林沖的謙虛謹慎、忍讓，洪教頭的霸道、心急氣盛和魯莽兇狠，這些都可以從朗讀中感受出來。我引導學生在讀的時候一定要注意人物的動作，感受他們的內心世界，以此來激發學生參與學習的熱情。讀中去感悟文本，才會讓每個學生都成為學習的主人公，在課堂上，我讓學生建立一個自主的平臺，使他們可以在朗讀中真正走進文本的情感世界，讓學生懂得什么是善惡美丑。

角色扮演是朗讀的一種有效方式，非常契合小學生的心理，在教學過程中，教師要積極培養他們對于人物的情感契合度，使學生的內心與文本相連，從而更有效地培養學生的語文素養。

三、細挖文本，升華情感

讀，同樣需要精細化。讀能夠使學生在文本中得到情感的熏陶，還可以使其情感與作者的情感產生一致性，從而去指導自己的生活實踐。在學生的朗讀中，如若加上教師的分析和挖掘文本的環節，那么就會使讀得到升華，使情感找到寄托。每一次朗讀都應該是一種美好的旅行，在旅行中，風景需要師生一道去細心發現，找到小草上那滴晶瑩的露珠。打開文本，師生一起走在其中，體悟文本中的情感，感受那些深藏著的耐人尋味的美妙世界，這才是語文教育的真諦。

例如，在《在大海中永生》一課的教學中，我首先讓學生去自主朗讀，在自主朗讀中感受文本中的情感，而后，師生一起研讀文本，“大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”這個句子在讀的時候我們該帶著一種怎樣的情感？為什么寒風中，有大海的嗚咽聲呢？我引導學生去體會這種悲痛的情感，有的學生看到大海，朗讀的時候就讀得比較激昂，但是在這篇文章中卻不能這樣去讀，悲痛的情感與景物融合在一起，這樣對于文本的細讀，才會使學生的朗讀變得更加有味道。不僅如此，還可以使學生在朗讀中感受到偉人的情懷——服務人民一生，深情地愛著偉大的祖國，為祖國奉獻一生，借此激發學生的愛國的熱情。

文本，是語文教學的依據，在語文課堂教學中，讀與挖要緊密地結合在一起，在學生讀的過程中，教師要幫助學生去細挖文本，升華學生對于文本的情感。細品、細讀中才能感受到那種文本背后的精神財富。

四、合作研讀，感受不同

對文本而言，情感可以有多樣化的解讀，教師要培養學生的創新意識，就要尊重學生的創新思想，在朗讀中同樣如此，每個人的朗讀感受都是不同的，關注點也不同。在小學語文教學過程中，教師要積極為每個學生提供朗讀的機會，讓學生分成小組去彼此感受朗讀的情感，然后通過不同的朗讀方式去合作探究文本情感，找到屬于自己的朗讀策略。在教學過程中，教師需尊重每個學生的朗讀體會，與學生一起交流體會，從而悟出文本中潛藏著的情感。

例如，在《嫦娥奔月》一課的教學過程中，我就讓學生去自主閱讀，而后讓他們復述文本，講述這個神話故事，促進學生語言能力的發展。后羿射日、嫦娥奔月的故事幾乎每個學生都可以講述，嫦娥的善良及犧牲自我的精神，使學生備受感染。在這篇文章的朗讀中，我讓學生自己去合作研讀，每個學生讀的情感或者語調都不一樣，于是我借此來培養學生對于文本情感的解讀。有的學生在讀的時候，讀得特別的傷感，為了后羿和嫦娥的分開而傷心，還有的學生讀出了那種舍生取義之感;更有學生讀出了相思之情，因為中秋節的月餅讓他們讀出了相思。各種情感使學生的朗讀變得豐富起來。

合作，是語文教學常見的教學模式，在合作研讀中，學生更能感受到各種復雜的情感，更能對文本進行全方位的解讀，每一個讀者的體會都應該得到關注，都應該引起重視，教師也可以參與到學生的討論中來，以多種讀來悟文本。

總之，在小學語文教學中，以讀促悟的教學策略深受師生的喜愛，因其不僅可以為語文課堂帶來瑯瑯書聲，還能為學生感悟文本情感提供契機。在教學中運用多種朗讀策略，可以實現學生對文本的真實感悟。字詞切入、沉浸角色、深挖文本、合作研讀等都可以作為有效的教學策略，使學生感受文本中的那份精神力量，以此指導自己的生活實踐。

（作者單位：江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯 張妤）