小學語文古詩詞情境教學的策略

陳宏杰

古詩詞教學屬于小學語文課堂教學中的核心教學內容，古詩詞教學有利于培養學生的記憶力、想象力以及思維能力等。但是，古詩詞由于年代較遠，其字音字義和現代文有所區別，會給學生的學習帶來諸多問題，尤其是古詩詞的歷史背景更是學生未曾了解的，這些都會給學生對古詩詞的理解形成較大的阻礙。所以，應當積極找到適合小學生學習古詩詞的對應的教學方法，這也是當今小學教師需要面對的問題。

小學語文課程里的古詩詞是我國古典文化的精華所在，盡管篇幅比較短小，但是語句精煉且意境深遠。小學生學習古詩詞，不但能夠幫助其增加對我國文化的了解，同時也能提高學生的文學鑒賞能力和審美情趣等。此外，古詩詞教學要貼合新課改的要求。在小學語文的實際教學中，古詩詞教學并未達到預期目標，受限于教師的教學和學生的學習和理解等能力，并不能讓學生深刻感受到古詩詞的意境和主旨，也背離了語文古詩詞教學的基礎性任務。怎樣才可以讓古詩詞在語文學習中的效用，符合教學要求，值得思考。由此，運用情境教學法是恰當的選擇。

一、明確目的，緊密聯系意境

古詩極富意境之美。而所謂的意境則指的是詩人本身內在的情感和對外界景物相結合締造的較為鮮明、生動且意義深刻的生活畫面或者是人物形象。整個古詩閱讀中，能夠透過凝煉的詞句使學生展開想象，獲得畫面感、情感啟示，讓學生能夠較好地領會到詩作的言外之意，確切了解詩作的中心含義。所以，教師應當抓住詩句所展現的意境，運用生動的語言加以描述，才能使學生受到感染和熏陶。

以小學語文教材六年級上冊劉禹錫的《浪淘沙》一課為例。這首詩描繪的是祖國的大好河山，教師要引導學生感受黃河的壯麗。詩人采用極為生動的詞語，創設出了極富古典色彩的藝術意境，盡管是在回憶，將人們帶入了歷史之中，但實際上也是在抒情。整首詩氣勢恢宏，傳遞著的是詩人熱愛黃河、熱愛大自然的情感，讀起來酣暢淋漓。假若教師在實際教學中緊緊抓住這一點，結合詩句營造出相應的情境，那么學生自然就能夠順勢進入詩作的意境之中，貼合詩人的感情，也能夠進一步感悟到詩作想要揭示的主題，也能夠讓學生抓住主題，理解古詩的內涵。

古詩詞的特性之一就是短小且意蘊深遠，教師應當圍繞明確的目標展開教學，讓教學和詩作的情境緊密結合，如此才能夠助力學生明確作品主題，掌握詩作的創作意義，實現古典文化的滲透教學。

二、帶入故事，積極創設情境

在教學敘事詩、借事抒懷一類古詩時，教師可以憑借一些和詩作相關的情感故事創設教學情境。如此，學生能夠在情感故事創設的情感氛圍之中較為自然地理解詩作和詩情，有助于學生理解和認識詩作故事，了解其意，讓學生較好地掌握古詩相關知識，提升課堂教學實效性。

以部編版小學語文教材六年級上冊《游子吟》一課為例。這是一篇講述母親對孩子無私的愛的故事，教師在教授孟郊的這首古詩時，可以選取一些關于母親對孩子無私付出的故事，以視頻或音頻的形式在課前展現給學生，使得學生能夠在故事創設的情感氛圍中感受母愛的偉大，這樣有助于學生對詩意、詩情有較好的把握和感悟。如《世上只有媽媽好》這首歌就可以運用在課堂導入環節，運用多媒體播放，可以在學生誦讀古詩的時候運用此歌的純音樂，又或者是賞析過詩作之后單獨在多媒體上播放這首歌，幫助學生感受詩作傳遞的母愛主題。

故事總是能夠感染人，尤其是小學生，他們的年齡和理解能力更容易接受這樣的形式。所以教師在教學古詩詞的時候，可以適當地帶入故事，創設故事情境，幫助學生在情境中學習古詩詞，掌握古詩詞。

三、透過繪畫，展現詩作情境

古詩詞類別很多，諸如借景抒情詩作以及山水田園詩作等，教師運用優美的語言對詩作中的場景加以描摹或描繪，使學生能夠在腦海之中想象出種種極為生動地畫面，加上多媒體技術的運用，教師可以為學生展現生動的形象，讓課堂上呈現教學需要的詩情畫意，如此才能夠借用情境的創設助力學生掌握古詩詞，取得課堂教學的高效。

以部編版小學語文六年級《宿建德江》一課為例。這是唐代詩人孟浩然的作品，講述的是詩人移船夜宿江心洲時的愁苦心情。整首詩的畫面營造的是在空曠的野外遠眺，天幕之下，倒映在清澈的江水之中的明月卻和船上的客人相親近，傳遞出郁悶和孤寂的心情。教學“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”幾句時，教師創設情境，運用多媒體展現出詩作的畫面，與此同時搭配上符合詩作的音樂，悠揚且絕美。除此之外，教師還要配上優美的音樂加以誦讀，這樣能夠助力學生較快地進入詩作展現的美麗畫卷之中，有助于學生加深對作品的理解，真真切切地感受到作者面對如此景色透出的孤寂、哀愁。

古詩詞的理解貼合小學生的想象思維，教師可以在教學中創設情境，為學生呈現詩中的情境，以優美的畫面實現古詩詞的教學，培養學生對古詩詞的鑒賞能力以及審美情趣。

四、介紹背景，助力學生理解

古詩詞的創作背景實際就是學生學習古詩詞的基礎，因此在實際教學中，教師應當適時地介紹古詩詞的寫作背景。如教學邊塞詩、借景抒情詩還有送別詩等，教師可以適當介紹詩人的創作背景以及生平經歷等內容，以此營造出較為特殊的教學情境助力古詩詞教學，有助于提升學生學習古詩詞的興趣，加深學生對古詩詞的理解。

以教學部編版小學語文教材三年級下冊《絕句》為例。本詩的教學目標之一是要求學生能夠充分了解詩句的意思，引導學生感受我國大好河山的壯美，同時合理地激發學生對大自然的熱愛之情。教學杜甫的詩作“遲日江山麗”時，想要幫助學生加深對詩人情感的理解，教師可以在教學中詳細地介紹寫作背景，杜甫其實在安史之亂平定之后就獲得了好朋友的資助，得以定居在成都城外一處風景清幽的草堂，所以心情極為不錯。所以每天看著如此生氣勃勃的景象，他才情不自禁地創作了這樣一組即興詩作，興致到了，靈感也來了，所以在一開始創作的時候并沒有設置標題，同時作品結束的時候也沒有設置標題，才會以《絕句》為題目。教師在做完這些相應的介紹之后，可以適當地加以引導，推動學生思考：“假若你處在這樣的環境中會有怎樣的心情，又會如何表達自己的心情呢？”作者的創作背景也能夠成為學生加深對古詩文理解的基礎，教學情境的設置也將成為學生學習的助力。

總之，古詩詞是中華文化的一部分，新課改也十分注重學生綜合素養的提升，貫徹古詩詞教學既能夠落實中華文化的傳承，又能夠貼合新課改的要求。小學生想象豐富，能夠透過自身的感官對接觸到的客觀事物，獲得表象認知，而針對古詩詞學習，他們比較難以理解其中較為含蓄的表達形式，所以一定要將古詩詞教學和情境教學較好地聯系在一起，做到揚長避短、優勢互補，這樣才能夠讓古詩詞教學切實達到理想的成效。

（作者單位：江蘇省如皋市經濟技術開發區第三實驗小學）

（責任編輯 張妤）