彰顯提問藝術 構建實效英語課堂

顧育丞

提問是教師最常用的課堂教學手段，不僅可以調控課堂教學的節奏，調動學生的學習行為，向學生傳遞有用的語言知識和信息，而且能夠訓練學生的思維，鍛煉學生的技能，促進學生的智力發展。在小學英語課堂教學中，教師需要結合小學英語教學目標，課前精心設計問題，課堂上恰當把握提問時機，讓學生在問題的驅動下，產生學習探究的興趣，形成求知好學的動力，促進學生的全面發展。

一、依托教材內容提問，增強學習的針對性

在組織小學英語課堂教學活動時，教材是師生教學的主要參考材料，教師通過對教材內容的解析，緊密地圍繞教材內容設計相關的問題，為學生理解教材內容、掌握英語知識，提供思考的方向，促使學生迅速全面地把握學習內容。

例如，在教學譯林小學英語五年級上冊“Unit5 What do they do？”時，教師針對Story time的內容，為了幫助學生理解不同的職業，學會描述具體內容，設計問題：“There are a lot of occupations which are different. Teacher and doctor are two kinds of occupations that you are all familiar with.What does a teacher do in daily life？What about a doctor？”教師提示學生可以根據Story time的內容，聯系自己的現實生活進行回答。學生通過回答問題，加深了對Story time文本的理解，也訓練了學生的語言概括與表達能力。

二、根據學生興趣提問，提升學習的主動性

學生作為課堂學習活動的主體，其參與學習活動的主動性對于最終的學習效果具有直觀而重要的影響。教師作為課堂學習活動的主導者，其中最重要的一項任務就是運用恰當有效的方式調動學生學習的主動性。在教學中，教師可以通過設計學生感興趣的問題，吸引學生關注，激活學生思維，促成主動學習。

例如，在教學譯林小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，教師針對Story time的內容，為了增強學生學習的主動性，從激發學生好奇心的角度出發，提出：“There are many animals. Most of you like them. Do you have animal friends？ Do you know the animals well？ Now let's guess riddles.”學生聽到猜謎語，好奇心立刻被激發出來。然后，教師用PPT的形式呈現出教材上的謎語：“I have two animal friends. One is red and the other is black. They have big eyes and big bodies. They have no legs or arms，but they have big tails. They can swim.”學生理解后猜出謎底：“A red fish and a black fish.”教師讓學生描述猜測的依據。有的學生說：“Can swim，no legs and no arms，have big eyes...”學生在問題的驅使下參與熱情很高，取得了不錯的學習效果。

三、結合知識難點提問，提高學習的實效性

由于學生的認知水平有限，在學習過程中，不可避免地會遇到學習的難點，成為實現學習目標的最大障礙。教師在組織學生開展課堂學習活動時，需要針對所學內容的難點，根據學生儲備的知識和突破難點的需要，精心設計合理的問題，為學生搭建突破知識難點的臺階，建立新舊知識之間的橋梁，讓學生順利完成知識的遷移，攻克英語知識的難點，提高學習的實效性。

例如，在教學譯林小學英語五年級上冊“Unit7 At weekends”時，教師針對Story time的內容，考慮到周末活動很豐富，學生在描述周末活動時存在一定困難，于是圍繞“What do you usually do at weekends？”這個主題，設計了由簡單到復雜的語言表達。教師提出：“As I know， most of you like surfing on the internet. What do you usually do on the internet？”有的學生說：“與好朋友聊天。”有的說：“打游戲。”教師追問：“How do you say these things in English？”學生通過教材學會了“chat on the internet”。教師選擇適合的切入點，將難以理解的知識點化解為通俗易懂的內容，激活了學生的思維，在逐步深入的引導過程中，讓學生順利突破難點，增強了學習英語的信心，體驗到了學習的成就感，強化了英語課堂的學習效果。

四、圍繞課堂目標提問，突顯學習的目的性

在小學英語課堂教學中，教師需要緊密圍繞教學目標，設計相應的問題，讓學生的注意力高度集中于課堂學習內容，突顯學習的目的性，確保課堂教學目標的圓滿達成。

例如，在教學譯林小學英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”時，教師針對Story time的內容，根據教學目標，設計問題：“Christmas is the most important festival in western countries. How do they celebrate the festivals？ What are the fun at Christmas？”學生通過閱讀Story time的內容，找出問題的答案。“They buy presents for their family and friends.”“They buy a Christmas tree.”“They sometimes go to see Santa.”“They put some pretty things on the Christmas tree.”“Children put their stocks on the bed and wait for presents.”“They have a big lunch on Christmas day. They eat Turkey and Christmas pudding.”學生采用勾畫的方式，逐段閱讀文本，始終圍繞問題進行思考。最后，學生根據找到的內容，再經過對閱讀獲得信息的加工整合，轉化成自己的語言表達出來，完成學習Story time的教學目標。

總之，課堂提問在小學英語課堂教學中發揮著多種功能，是教師常用來調控課堂教學活動，激發學習動力，引導學習行為，確保課堂教學目標實現的必要手段。教師需要認真對待課堂提問，在課前精心設計問題，組織提問的語言，在課堂上靈活應變，選擇適合的時機，讓優質的問題為學生打開高效學習的大門，使學生在問題的引領下積極發現英語世界的美好。

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學）

（責任編輯 岳舒）