核心素養下小學英語繪本閱讀教學策略

陶莉莉

小學英語核心素養包括學習能力、思維品質、語言能力和文化品格四個方面，這是小學生需要具備的，也是他們適應社會發展與終身發展的關鍵能力與必備品格。英語繪本是一類特殊的教育資源，以繪畫為主，附有少量文字。小學英語教師需基于核心素養，開展繪本閱讀教學，通過講故事的形式帶領學生學習英語知識，全面幫助學生構建精神世界，培養多元智能。

一、選擇貼近生活的繪本，吸引學生主動閱讀

在核心素養下的小學英語繪本閱讀教學中，教師應精心選擇一些貼近學生生活經驗及認知基礎，且閱讀內容易于理解的英語繪本，以此激發學生的閱讀興趣，讓他們主動參與到學習中，并引發其對生活現象的思考，從而培養生活情感與思維意識。

例如，英語繪本“Guess How Much Love You”主要講述小兔子和大兔子之間的故事，本質上是反映生活中的愛和親情。在具體教學中，教師先通讀一遍繪本，播放相應的音頻，要求學生認真傾聽，排查生詞與難句，并翻譯繪本內容，讓他們初步了解小兔子和大兔子的對話內容，使其內心受到愛的沖擊。接著，教師將學生分為兩人一組，分角色表演繪本內容，在課堂上還原故事情節，使其進一步理解繪本所揭示的主題，并結合生活中與父母之間發生的點滴小事，思考自己該如何向父母表達愛，在交流中各抒己見。

選擇貼近學生生活實際的英語繪本，能吸引他們主動回憶生活，自主、自發地參與到閱讀活動中，使其在表演中還原繪本內容，學會向父母表達自己的愛意。

二、理解英語繪本的意義，持續發展語言能力

閱讀的核心在于理解，表層是理解字詞含義，深層則可以復述與背誦文本內容，理解篇章布局，轉變成自己的語言來轉述，并結合個人生活真正理解語篇的意義。在核心素養視角下的小學英語閱讀教學中，教師應有意識地強調深層次理解，指導學生理解英語繪本的意義，持續發展他們的英語語言能力。

例如，在教學英語繪本“Brown Bear，Brown Bear，what do you see？”時，教師先組織學生解讀題目中“see”的含義，即為“看到”，一開始就揭示繪本的主題，使他們產生疑問：“棕熊到底看到了什么？”接著，教師設問：“What is the story about？”引領學生從整體角度把握繪本內容，從棕熊看到哪些動物進行討論，使他們逐步理解這是講述動物之間的故事。之后，教師指著“Bear”做出熊的標志性動作，并詢問學生：“熊是什么顏色？”當讀到“What do you see？”時，做看的動作;讀到“red bird”時，用手指著畫面做扇動翅膀的動作;讀到“looking at me”時，做看的動作，強化看的概念。

教師利用英語繪本中出現的各種動物形象，引導學生辨認一些常見的動物和顏色，以其創造性表達為目的，讓他們活學活用，真正理解“看”的含義，從而使語言能力得以發展。

三、組織學生閱讀思考，反復錘煉思維品質

在核心素養下的小學英語繪本閱讀教學中，隨著學生語言能力的提升，思維能力也會隨之發展。小學英語教師在設計繪本閱讀教學時，除了淺層次的復述、背誦外，還需指導學生在創編、評價、分析、概括、判斷、推理、想象和預測中發展高階思維，借此反復錘煉他們的思維品質。

例如，“I am a Bunny”是一個經典的兒童繪本，畫面精美，寥寥數頁就能和小兔Nicholas一起領略繽紛多彩的四季。在具體教學中，教師先要求學生觀察圖片，設置“What does Nicholas do in all seasons？”“Does he like nature？”“Why？”等問題，讓學生預測故事內容，表述各自的答案。接著，教師帶領學生閱讀繪本，著重分析繪本中“I am...”“My name is...”“I live in...”等句式，引導他們用這些句式學會自我介紹，并用“In the spring/summer/fall/winter...I like to...”句型說說自己在春夏秋冬看到哪些景物，喜歡做什么。不過學生要用小兔的語氣來模仿描述，并與小兔喜歡的事物作對比，進行深層思考。

讓學生帶著預測閱讀繪本，將學習過程增添趣味色彩，能鍛煉他們的觀察能力、想象能力與邏輯思維能力，而且能在閱讀中提煉句式，傳授語言知識點，從而將學生思維逐步推向深處。

四、適當提升閱讀深度，訓練學生的學習能力

學習能力作為小學英語核心素養的關鍵構成部分，包括讀寫聽說、學習習慣等基礎性學習能力，獨立思考、合作探究、學習技巧、自我調控和評價等提升性學習能力及創造性學習能力。在核心素養下的小學英語繪本閱讀教學中，教師需由淺及深地設計課堂，適當提升閱讀教學的深度，幫助學生鞏固基礎性學習能力，訓練提升性與創造性學習能力。

例如，在教學英語繪本“The Very Hungry Caterpillar”時，教師指導學生按照“總—分”的順序將故事分成兩個部分，分別概括段落大意。接著，教師提問：“Look！Who is coming？ Is he hungry or full？”引導學生仔細觀察畫面，嘗試用“Its...He eat ... But he was still very hungry.”句型回答。隨后，教師出示“星期表”，讓學生把日期與毛毛蟲吃的食物進行匹配，用英語來表達。

教師帶領學生逐步內化英語繪本中的語言知識，使其運用簡單的英語單詞和句子進行表達，學習和掌握星期與水果類單詞，借此培養他們的創造性學習能力。

五、挖掘繪本文化元素，提升學生文化品格

語言與文化是密不可分的，對英語文化的鑒別、理解與感知是提升學生文化品格的關鍵，也是他們終身發展與適應社會發展的重要能力。在小學英語繪本閱讀教學中，教師應挖掘其中的文化元素，帶領學生學習、運用英語知識和技能，引導他們理解和感悟英語文化，使其在閱讀過程中學習文化知識、進行文化交流，提升文化感悟、養成文化品格。

例如，在英語繪本“Dear Zoo”閱讀教學過程中，書中出現了elephant、giraffe、lion、came、snake、monkey、frog、dog等多種動物。在具體教學中，教師先指導學生結合畫面認識這些動物，學習完故事內容后，組織他們交流中國文化中部分動物蘊含的寓意。接著，教師可分享一些動物在西方的獨特含義，如“Every dog has his day”（人人皆有得意日），“a gay dog”（快活的人），“as brave as a lion”（勇猛如獅）等。

教師積極挖掘英語繪本中的文化元素，讓學生了解中西方文化中動物寓意的異同點，使其通過比較和討論充實自己的文化修養，引導他們正確看待中西方文化差異。

在核心素養下的小學英語繪本閱讀教學中，教師需精心選擇一些貼近小學生生活實際和具有教育意義的繪本，將語言、思維和文化有機融合，發展學生的語言水平和思維能力，推動其學習能力與文化品格的形成，進而提高他們的英語核心素養。

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學）

（責任編輯 岳舒）