關(guān)于初中《道德與法治》作業(yè)布置、批改及指導的思考

廖新科

【摘要】中學《道德與法治》課程是一門必修課程，是學生終生健康發(fā)展的奠基石，在中學教育體系中居于重要地位。隨著新課程標準的實施與新課改的不斷深化，初中《道德與法治》課的教學理念與設計思路有所改進，教學風格、課堂展示方面較以往的課程均有不同程度的提高與突破，作業(yè)的布置、批改及指導同樣為適應新課標而有所變化。但這一變化導致的結(jié)果如何，對學生的健康成長是否有效，卻需要時間的檢驗。在對學生、家長與教師進行訪談調(diào)查后，本文對目前初中《道德與法治》作業(yè)布置、批改與指導進行反思與分析，結(jié)合教學實踐中的經(jīng)驗實例，淺談看法和思考。

【關(guān)鍵詞】初中政治;道德與法治;作業(yè)設計

“十年樹木，百年樹人?！苯逃目傮w發(fā)展水平和方向，決定著中國社會主義現(xiàn)代化建設的總體水平和方向，科教競爭力和實力已成為國家綜合競爭力和實力的重要核心內(nèi)容之一。教育是社會主義民主法治建設的重要前提，需要不斷變革以適應社會的不斷進步，而在教育改革中，課程改革占有極其重要的地位。自2016年秋，初中政治課程人教版新教材正式更名為《道德與法治》。

中學是奠定學生終生健康發(fā)展的重要階段，新編《道德與法治》課程是中學的一門必修課，在中學教育體系中有著重要地位。新課改后，《道德與法治》課程要求設計有效作業(yè)，重視實踐行為，旨在提高學生的各項綜合運用知識的能力，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使促進學生的個體發(fā)展成長及自主學習的能力，以增強教育教學的實效性。

教育教學的最終目的，是引導受到教育的學生對社會生活和社會現(xiàn)象做出正確的價值判斷，養(yǎng)成正確的價值取向，將所學理論知識應用到行為實踐中，知行統(tǒng)一。然而，基于目前的中考、高考制度，許多學生甚至一些教師都認為，考試分數(shù)才是學習受教育成果的唯一標準，僅重視題海戰(zhàn)術(shù)，對學生的性格發(fā)展、創(chuàng)新與實踐不夠重視。因此，中學《道德與法治》課程與作業(yè)的革新實踐尤為重要，這關(guān)系到學生品格與能力的提升，有助于養(yǎng)成好的價值取向和行為習慣，也關(guān)系到新課程改革的成敗。作業(yè)布置與設計的目的不再是考試分數(shù)，更重要的在于學生價值取向與性格養(yǎng)成的引導激勵。

一、初中《道德與法治》課程概述

作業(yè)被認為是“課堂教學的延伸與補充”，學生在課堂后有無進行學習、取得怎樣的效果，都會由作業(yè)完成情況進行反饋。課堂作業(yè)是教師在教學后進行當堂布置，如口頭提問、習題訓練、實踐操作等，使學生加深對課上所學知識的理解，幫助教師根據(jù)學生反饋，及時進行調(diào)整、指導與糾正。而課外作業(yè)則要求學生利用課外時間獨立完成，是對課堂學習的鞏固和復習。

基于初中《道德與法治》課程的特殊性，這是一門具有一定社會意義的學科，除理論教學外，學生同樣應當進行社會實踐，通過實踐經(jīng)歷形成正確的價值體系。然而，仍有些師生對《道德與法治》課程不夠重視，課程內(nèi)容設置十分不合理，教學方法、作業(yè)布置、批改與指導脫離實際。結(jié)合教學中遇到的實際事例，本文對初中《道德與法治》課程作業(yè)的布置、批改與指導做出分析與思考。

二、初中《道德與法治》課作業(yè)布置、批改與指導現(xiàn)狀

1.布置情況

作為教學的重要環(huán)節(jié)，初中《道德與法治》課程作業(yè)的布置既能幫助學生鞏固加深課堂學習的成果，又有助于學生自省自查，有效、有用的作業(yè)需要用心的設計。然而，根據(jù)走訪與問卷調(diào)查，作為作業(yè)布置者與設計者的教師及作為完成者、參與者的學生和家長，對如今初中《道德與法治》課程作業(yè)的滿意程度并不如意，普遍較低。受訪者普遍認為大部分布置的作業(yè)流于形式，學生僅將其視為“任務”“負擔”，行為缺乏興趣與主動性。家長與學生認為，這類作業(yè)對學生理解《道德與法治》、養(yǎng)成良好品質(zhì)和行為習慣的作用并不明顯，收效甚微。但同時，這三類人群均認為，道德與法治作業(yè)有實施的必要性，對其抱有很大期望。

此外，對作業(yè)布置類型的調(diào)查顯示，目前的初中《道德與法治》作業(yè)大多為課后練習與配套練習，僅僅是課本知識的延伸，作業(yè)內(nèi)容千篇一律，而涉及行為實踐、社會實踐的作業(yè)布置少之又少，作業(yè)內(nèi)容單一、一致。而作業(yè)布置頻次方面，大部分受訪家長和學生認為目前實踐作業(yè)布置偏少，不能滿足學生發(fā)展的需要。至于作業(yè)內(nèi)容的設計也應當與時俱進，緊密結(jié)合實際，科學合理。

“老師布置的社會實踐類作業(yè)太少，這種作業(yè)形式有意思多了。周末或者假期的時候，不要讓孩子們待在家里死讀書，出去做做事情、見識一下世界。磨煉自己，絕對要更好?！?/p>

——某家長

“出去做公益活動肯定要比待家里背書要好啊，像是去孤兒院、養(yǎng)老院幫忙什么的，都挺好！”

——某學生

2.批改情況

在對《道德與法治》作業(yè)的批改情況調(diào)查中，受訪者反饋，目前的作業(yè)批改大多是由教師進行的，對學生、家長的聽取較少。基于目前作業(yè)布置單向、作業(yè)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，無論是教師批改、家長點評、還是學生自評互評，僅圍繞本次作業(yè)，少有聯(lián)系到實踐中去，也并不關(guān)心學生能否將作業(yè)轉(zhuǎn)化為具體的行動。例如，學生會在作業(yè)中寫上“遵守規(guī)則、重視規(guī)則”，可在實際中未必能做到不亂扔垃圾、遵守排隊秩序。作業(yè)的批改僅關(guān)注對錯和成績，卻不重視教育的延續(xù)性，無法對學生的價值取向、道德品質(zhì)做進一步提升。

3.指導情況

學生完成作業(yè)并上交批改后，希望得到相應的指導。而在初中《道德與法治》課程作業(yè)指導情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七成以上的學生在完成作業(yè)過程中，得不到基本的指導。課外作業(yè)通常要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，然而過分強調(diào)獨立完成，一方面不利于培養(yǎng)學生的合作意識，另一方面也令學生在遇到問題時，無法求助，得不到指導。教師基本上可以參與到指導中，家長則處于缺席狀態(tài)。之所以造成這一現(xiàn)象，根本是由于作業(yè)的布置與設計不夠科學合理。

三、對初中《道德與法治》作業(yè)布置、批改與指導的建議

目前初中《道德與法治》作業(yè)的設計方面，存在以下問題。首先，作業(yè)的布置是單向的，每次都是老師布置下來，學生當做完成任務，沒有積極性與主觀能動性。其次，作業(yè)的內(nèi)容單一，大多采用課后練習和配套習題，不重視學生的差異性，也不符合“因材施教”的教育原則。此外，作業(yè)內(nèi)容形式陳舊，基本上為選擇、填空、材料分析題等老舊題型，少有重視活動性、實踐性的作業(yè)。而要求學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成作業(yè)，則不利于學生培養(yǎng)團隊合作意識，也不利于鞏固和提高。

基于以上作業(yè)設計中存在的問題，初中《道德與法治》課程教師應當做出以下幾方面的改進。第一，作業(yè)的設計應當緊密聯(lián)系生活，不應脫離家庭、社會生活的實際情況。第二，興趣是學生最好的老師，作業(yè)的設計應加強趣味性，使學生感受到學習的樂趣，使之提高積極性與主動性。第三，作業(yè)布置時不應僅以書面作業(yè)的形式，更應重視實踐行為，為學生增加社會實踐內(nèi)容，讓學生在實踐中磨礪自我、獲得正確的價值取向與價值觀。第四，培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力，幫助學生在探索與交流的過程中，認識到團隊寫作的強大，真正理解和掌握知識技能。

初中《道德與法治》課程作業(yè)的設計上，應當充分體現(xiàn)因材施教、以人為本，讓學生們真正做到學以致用。教師在改進作業(yè)設計后，也應當重視事后的批改與指導。在教學實施和完成過程中，教師、家長應多與學生交流談心，積極了解他們的問題與疑惑，及時給予指導幫助。家長也應積極參與學生的學習，對他們?nèi)〉玫某晒斋@給予點評和鼓勵。

四、結(jié)束語

初中《道德與法治》課程的學習，離不開內(nèi)容豐富、形式多樣有效的作業(yè)，它們的最終目標是幫助學生將所學理論知識在進行實踐后，化為己用，形成正確的價值體系與價值取向，養(yǎng)成良好品質(zhì)習慣。綜上可知，初中《道德與法治》作業(yè)的布置、批改與指導不能脫離社會實際，應注意社會實踐作業(yè)的拓展延伸，幫助學生樹立健康向上的人生觀與世界觀，形成正確價值體系。

參考文獻：

[1]田莉.初中思想品德行為作業(yè)設計原則[J].教育，2015（27）.

[2]夏宏志.行為作業(yè)的設計原則[J].課程教材教學研究（中教研究），2015（1）.

[3]陳光全.基于體驗與實踐維度對《道德與法治》課程的解讀[J].新課程研究，2018（2）.

[4]李朝茂.道德與法治課的教學感悟[J].都市家教，2017（5）.