高職院?！半p師型”教師隊伍建設的問題與路徑初探

摘 要：提高學生的綜合文化素養、幫助學生樹立正確觀念、使學生掌握準備的實踐技能，這些都是身為教師必備的教育能力，而身為高職院校的教師要完成教育目標，就需要有高超的理論教育技巧以及實際操作執行能力，即達到“雙師型”教師的標準。高職院校建設“雙師型”教師團隊是保證該院校長久發展的基礎，也是提高學生能力的保障性舉措。

關鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;隊伍建設;問題與路徑

身為高職院校的教師，擁有完備的知識體系是必備的，然而很多高校的教師都是理論能力強、實踐能力弱，但是當今社會所需要的是技能型人才，因此，建立一支“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。建設“雙師型”隊伍的最早提出實在上個世紀九十年代，而雖然隨著國家高職院校建設隊伍的經驗不斷累計，但是在實際建設中仍然存在一些阻礙性因素。本文將結合高職院校發展以及高職院校學生的需求著手，分析創建“雙師型”資隊伍的必要性，以及在實際建設中面臨的一系列問題，并根據自身的淺略想法提出相應的策略。

1 高職院?！半p師型”教師隊伍建設的必要性

根據我國教育現狀來看，很多院校的教師都是側重講解理論部分，而對于實際操作部分的講解并無過多要求，這種教育方式雖然讓學生的理論體系看起來無懈可擊，但是，在學生日后參與實踐時會處于劣勢。所謂“雙師型”隊伍是指不僅具備一流的專業素養，可以幫助學生建立完備的專業文化知識體系，更重要的是，符合高職院校的學生培養需求，可以傳授學生專業的專業實踐技能以及創新型的能力。結合高職院校的師資隊伍來看，很多院校的教師質量參差不齊，有經驗豐富、教齡較大的老教師，也有剛剛畢業的青年教師，也存在一些實踐技能豐富，但教學經驗較為缺乏的教師。隨著科學技術在日常生活中的深入使用，各行各業都在飛速發展，社會所需人才是具備淵博的專業理論知識以及豐盈的實踐能力?！半p師型”教師也具備較強的創新意識，會跟隨時代的發展不斷豐富自己的專業知識，以追求更高的精神層面，教師素質的不斷提高是使教學水平不斷提高的保證，也是引領學生一步步提高的基礎。

2 高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題

2.1 高職院校教師隊伍來源復雜

很多高職院校辦學時間較短而且與企業聯系不緊密，提供的企業實踐有限，這部分高職院校所聘請的教師存在部分教齡長但是學歷偏低的老教師，這類教師的特點是擅長理論教學，但是實踐能力缺乏，對于實踐類課程操作不熟悉，無法傳授大量實踐技能。還有部分教師是學歷較高但是是畢業不久的高材生，這類教師表現出的特點一般為教學經驗缺乏，但是接受過心理學、教育學的培訓，對于當今教育現狀有充分的認識，對于實踐課程雖然有些許不熟練，但是假以時日可以成為“雙師型”教師的主力人才。由于“雙師型”教師需要的是理論知識與實踐技能二者能力皆較高的教師，而且全面提高學生的技能刻不容緩，因此，高職院校教師的多樣性為“雙師型”教師團隊帶來了不便。

2.2 教師培訓制度有待完善

借鑒其他國家培養的“雙師型”教師經驗來看，國家會根據院校性質的不同，側重培養不同類型的專業教師，而且會有國家方面頒布的訓練標準。以藥學院校為例，會規定青年教師在規定時間之內要到藥品企業實踐超過六個月，以確保教師有堅實的實踐能力，在日后教學中避免教師出現基礎性的教學錯誤，而且會組織教師按時參加培訓，更新教師的教學方式，確保教師跟得上時代的發展，有較強的教學水平。因為教育是國之根本，而且學生會對專業教師表現出一定的信賴性，教師作為知識的傳播者和學生水平一步步提高見證者，因此各大院校要務必重視教師的入職測試和專業教師培訓。

2.3 教師結構不合理

根據本文所提及到教師來源的復雜性，可以預見教師結構的不合理，教育資歷豐富、實踐能力較強的中年教師成為高校教育者中的主力，長期以往，會影響教師團隊的和諧共進發展。除此之外，教師的職稱也存在不合理之處，根據評聘標準來看，年齡較大的教師有更大可能擁有副高級的職稱，但是這些教師卻不能為建設“雙師型”教師做出強有力的貢獻，而中年教師由于受到職稱的限制，導致教師在科研方面的成果難以被發表，學術地位難以被認可，也使院校的聲明難以提高。而且當今很多高職院校面對的現實問題是青年教師被培養到可以獨當一面時，會被外界表現出的利益迷惑，一旦他們跳槽，會使學校教師空缺，而且導致學校方面人財兩空。

3 高職院校“雙師型”教師隊伍建設策略探析

3.1 實行“雙師型”教師引進制度

當今教育中傳統教師給人們的印象大多為古板、呆滯，課堂氛圍也并不歡樂，導致高職院校的學生難以跟隨教師的腳步提高自身學習素養，因此優化教師隊伍是必備的策略。而要優化“雙師型”隊伍，首要步驟的是教師的引入，堅持引入雙高的優秀教師，這是提高院校精神層面的基本策略。強大的教師團隊可以幫助高校在聲明方面推波助瀾，而且為日后教師發表文刊，施展才華提供良好的平臺，可謂是相輔相成。院校可以選擇學歷較高的畢業生進入到隊伍建設中，對其進行教育培訓，爭取用最短的時間完提高其教育素質能力，也可根據畢業生的能力為其配備相應的指導教師，指導教師可以傳授新教師教育經驗，而新教師可以讓指導教師體驗新穎的教育模式，這種教師引進制度可以以較少的院校支出，構建最有效的“雙師型”教師團隊。

3.2 實施校企合作式制度

當今很多高職院校都是校企合作式的，優化教師團隊可以從企業方面著手，聘請企業大師來學校任教，不僅可以使學生細致了解日后工作要面臨的各種細節問題，而且可以為學生提供切實可行的建議。除此優勢之外，企業的優秀人才必具備可弘揚的大師精神，在情感、文化、思想等方方面面都可營造良好的人文環境。而且聘請有一定技術的教師可以在產品研發方面獲得一定的經濟效益，提高學校的知名度，對校企雙方都可帶來巨大的豐收。

3.3 構建多維交叉激勵方式

為“雙師型”教師做出一定的激勵機制，可以使其教學效率更顯著，但是由于教師的資歷、生活環境、教育背景都不盡相同，所期待的獎勵方式也都不同，為避免激勵機制不能落實到具體之處，因此所建設的激勵方式定是要多維的。制定一套多維交叉式的激勵制度可以使每位教師都有積極進取的心態，使院校內充滿著昂揚向上的精神面貌。激勵制度可大致分為以下幾類：為教師轉正、優先考慮此教師參加市級或省級舉辦的技能比拼賽、舉薦改教師申報科研項目、優先評優評獎以及去其他國家進修等等多樣化的獎勵制度，可以透明公開的獎勵機制可以鼓勵教師之間形成良性競爭，這種科學合理的制度也可以充實教師的文化專業素養。

3.4 打造新型的教育局面

建設“雙師型”教師隊伍的目的是利用教師的才能傳授學生文化素養和實踐技巧雙重方面的能力，雖然教師是其中的直接傳授者，但是學生接受有效性不僅取決于教師的傳授能力，還取決于院校、教育現狀、學生的進取心等等因素。打造一支德才具備、作風優良的教師團隊是保證學生可以獲得能力的前提，但是要確保學生接受的強度還需要學校方面以及有關教育部門的加持。盡管教師擁有較強的實踐能力，但是學校所設置的課程沒有考慮到培養學生的實踐能力，那么建設“雙師型”教師團隊也是徒勞。因此，若要全面提高學生文化素質和實踐能力，就需要有關教育部門、院校方面、教師團隊以及學生本身重視培養實踐能力，改變當今教育中重理論，輕實踐的局面。

4 結語

當今教育中鼓勵學生具備創新意識，要求學生不斷豐富自己的文化知識和動手能力，而擁有德才兼備的教師是保護學生創新意識的良好舉措，是使學生的創新才能被發掘的保障。因此，“雙師型”教師的建設是不可或缺的。

參考文獻

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作者簡介

范萍（1988-），女，山西晉中，陜西職業技術學院，碩士研究生，研究方向：漢語言文學。