幼兒教育中孩子合作能力的培養(yǎng)研究

王亞麗

摘 ?要：當(dāng)前時代我國科技水平逐步提高，人們參與工作項目的機(jī)會也不斷增多，很難憑借一個人的力量達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這也就很有必要發(fā)揮集體的力量。培養(yǎng)小朋友合作能力的關(guān)鍵階段就是幼兒時期，在此背景下很有必要調(diào)動與強(qiáng)化其合作能力與合作意識，這也是相當(dāng)重要的。由此可見，幼兒教師在幼兒階段更需要著重培養(yǎng)幼兒良好的合作能力，為幼兒日后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 ?合作能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0213-01

具有良好的合作能力是新時期對人才提出的基本要求，也是人們立足社會的根本技能。在學(xué)校需要與學(xué)生以及同學(xué)合作，在家中需要跟家人親戚合作，工作之后也需要與同事合作，由此可知合作能力貫穿于我們每個人的一生，其也是我們每個人都應(yīng)該具備的一種能力[1]。幼兒是祖國的未來，在幼兒階段培養(yǎng)其良好的合作能力為國家的富強(qiáng)提供良好的基礎(chǔ)，那么如何才能培養(yǎng)幼兒良好的合作能力呢？

1 ? 目前幼兒缺乏合作能力的原因

1.1 幼兒本身的合作意識不強(qiáng)

當(dāng)前時代很多幼兒都比較聰明，且在大環(huán)境的影響下幼兒的活動水平以及活動能力都有了不同程度的提高，但是并非是所有活動都有利于培養(yǎng)幼兒良好的合作能力。同時，活動中教師應(yīng)用了分工合作的方式給幼兒設(shè)置明確的主題與目標(biāo)，這才能算是真正意義上的提高幼兒的合作能力[2]。但是從實(shí)際的活動來看，雖然將學(xué)生分為幾個小組，但是其在活動中各自玩自己喜歡的玩具，很少或者是基本上沒有與其他的小朋友進(jìn)行溝通交流。還有的孩子自我保護(hù)意識較強(qiáng)，不讓其他人靠近自己，甚至也害怕別的小朋友侵犯自己的世界，這也是孩子合作意識不強(qiáng)的突出表現(xiàn)。

1.2 合作的方法不當(dāng)

每個幼兒的發(fā)展水平都是不同的，解決問題需要花費(fèi)的時間也不同。部分幼兒可以快速的完成教師布置的任務(wù)，也能利用空余時間給其他同學(xué)提供幫助，這也就無法避免因為一些細(xì)節(jié)上的問題導(dǎo)致團(tuán)隊伙伴之間鬧得不愉快。比如說部分幼兒得意洋洋，甚至?xí)J(rèn)為自己的同伴比自己笨。遇到問題時并不會主動與同學(xué)合作，只會請求教師。這些都是學(xué)生沒有形成良好合作能力的體現(xiàn)，因此也就無法避免存在大鬧的現(xiàn)象，甚至還會讓對活動產(chǎn)生排斥心理。

2 ? 幼兒教育中孩子合作能力的培養(yǎng)策略

2.1 教學(xué)給幼兒合作的方法

幼兒階段孩子正處于思考能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因而其在實(shí)踐活動中也沒有形成合作意識，更不了解合作的方法及其意義。但是作為幼兒教育工作者，要發(fā)揮出其職能作用，引導(dǎo)與堵住幼兒主動與其他小朋友溝通交流，讓其循序漸進(jìn)的提高自身的合作意識。比如說以團(tuán)隊游戲活動為例，筆者主要是引導(dǎo)幼兒知曉并掌握分配任務(wù)的方法，若在多人的游戲環(huán)節(jié)中幼兒發(fā)生爭論時需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓其教導(dǎo)幼兒不可欺負(fù)他人，但也不可事事都要給教師反映，盡可能在多人合作商討下消除爭論，以此增進(jìn)自身的有益;同時，還要教導(dǎo)幼兒在日常活動中就算沒有分到玩具也不可爭搶其他同學(xué)的玩具，懂得與人分享，互相謙讓;當(dāng)發(fā)現(xiàn)其他小伙伴身處困境時要熱心幫助，懂得助人為樂的道理等等。通過這些詳細(xì)的教育，孩子們也能從中掌握合作的方法，讓幼兒形成良好的合作意識，體會合作的樂趣。

2.2 循序漸進(jìn)，激發(fā)幼兒合作意識

教師在激發(fā)幼兒的合作意識時需要讓幼兒體會到合作的重要性，之后循序漸進(jìn)的開展，如此也能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，教師要有意識的訓(xùn)練幼兒的合作能力。比如說可以設(shè)計多人參與的活動與游戲，鼓勵幼兒掌握合作的方法，這也能潛移默化的激發(fā)幼兒的合作意識。因此教師要善于留意孩子的生活細(xì)節(jié)，之后充分利用生活中的小片段，從幼兒熟悉的生活出發(fā)讓其體會合作的意義[3]。比如說有一次活動時有一個孩子不小心將一筐皮球滑落一地，這時教師可以引導(dǎo)全體幼兒互相幫助將球撿回來，這個過程中筆者抓住了教育的時機(jī)對幼兒進(jìn)行教育，讓其受到啟發(fā)，如此幼兒也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作意識。

2.3 利用生活材料，培養(yǎng)幼兒合作能力

幼兒的知識以及聰慧均來源于記憶，且很多都來源于所處的學(xué)習(xí)以及生活環(huán)境。幼兒在活動中主要是通過生活中的各種要素學(xué)習(xí)與培養(yǎng)自身的合作能力。教師也可以應(yīng)用生活素材提高師生之間的合作意向。實(shí)際上，生活中的教材就猶如隱形的教師，潛移默化的給幼兒起到教育指導(dǎo)的作用，進(jìn)一步提高了幼兒的合作能力。由此可見，教師要主動給幼兒提供各種生活中可以操作的材料與工具，提高幼兒的活動主動性。比如說為了能達(dá)到讓幼兒準(zhǔn)確掌握數(shù)字形象的目標(biāo)，筆者在教室的娛樂角落放置了一些數(shù)字彩色卡片，讓幼兒在抽取卡片的過程中比較大小，強(qiáng)化其對數(shù)字的理解。又或者說為了讓幼兒更好的認(rèn)知人民幣，筆者在教室的娛樂區(qū)設(shè)置了一個微型“超市”，但是這些活動也不可能讓幼兒獨(dú)自完成，這也能加深幼兒的合作，進(jìn)一步提高幼兒的合作能力。

3 ? 結(jié)語

總之，幼兒階段的教育者培養(yǎng)其良好的合作能力也屬于重要的一部分內(nèi)容。因此教師要意識到合作能力對幼兒發(fā)展的重要性，優(yōu)化合作的方式，提高幼兒的合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉雙.淺談幼兒合作能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（22）：151.

[2] 沈桃.幼兒合作能力培養(yǎng)策略[J].啟迪與智慧（教育），2016（1）：28.

[3] 王晶.幼兒教育中如何培養(yǎng)孩子的合作能力[J].教育，2018（19）：78.