如何提高衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的健康評估能力

盧藝方

摘 ?要：隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對護(hù)理服務(wù)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的護(hù)理診斷教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會對臨床護(hù)理的需求，因此提高衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的健康評估能力成為了重點。本文主要研究的是如何提高衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的健康評估能力。

關(guān)鍵詞：職高院校 ?護(hù)理專業(yè) ?健康評估

中圖分類號：G718 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0241-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對臨床護(hù)理服務(wù)的要求不再是簡單的根據(jù)醫(yī)學(xué)診斷進(jìn)行日常護(hù)理和病情判斷，更要求護(hù)理工作者劇本一定的健康評估能力，有效的收集被服務(wù)對象的健康史，根據(jù)病情實際情況和病人過往健康史進(jìn)行全面的身體評估，誰出合理準(zhǔn)確的護(hù)理診斷。這樣的能力不僅需要醫(yī)護(hù)人員具備足夠的專業(yè)知識和護(hù)理操作技能，更需要他們具備良好的溝通技巧，準(zhǔn)確的總結(jié)歸納能力和豐富的人文科學(xué)知識，對醫(yī)護(hù)人員綜合素養(yǎng)要求極高。因此，如何提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的健康評估能力成為了衛(wèi)校的工作重點。

1 ? 高職院校護(hù)理專業(yè)健康評估的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，根據(jù)目前的市場需求和發(fā)展趨勢來看，健康評估能力已經(jīng)成為了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必備技能，需要學(xué)生具備相應(yīng)的人性化服務(wù)意識。但在實際情況中，大部分學(xué)生對于健康評估能力的學(xué)習(xí)都來自于課本上的理論知識，對于護(hù)理工作的人性化服務(wù)理念并沒有相應(yīng)的概念。比如，在進(jìn)行靜脈輸液的學(xué)習(xí)時，學(xué)生只會將學(xué)習(xí)和練習(xí)的重點放在如何找到正確的注射位置，卻忽略了在這個過程中對病人的情況進(jìn)行詢問，包括病人是否存在藥物過敏現(xiàn)象，是否害怕輸液，是否有暈血癥狀等等。這表示人性化服務(wù)理念在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的腦海中還只是一個名詞，沒有形成必要的慣性思維。

其次，雖然護(hù)理是實踐性和專業(yè)性并重的課程，但是在實際教學(xué)的過程中，教師對實際教學(xué)并不重視，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用灌輸式教學(xué)法，以筆試成績評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣的做法導(dǎo)致大部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生空有理論知識，沒有實踐經(jīng)驗，思維模式僵化，所學(xué)所記無法在實際操作中靈活應(yīng)用，最基本的操作都無法完成，更不可能擁有人性化服務(wù)意識，提高健康評估能力了。

最后，學(xué)校對于專業(yè)課老師的評估和選擇也存在著一定的問題。在大部分衛(wèi)校中，護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課教師都是由內(nèi)科科研教師擔(dān)任的。這些教師大部分是從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)后直接從事內(nèi)科教學(xué)和臨床醫(yī)療工作的，缺乏必要的臨床實踐經(jīng)驗，對目前臨床醫(yī)學(xué)、臨床護(hù)理的實際情況更是一竅不通，完全脫節(jié)。在這種情況下，教師只能從理論知識出發(fā)，將自己在大學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識照搬給自己的學(xué)生，無法有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)，更別提針對健康評估能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過死記硬背來獲得較好的成績，卻無法將其合理運(yùn)用到以后的生活工作當(dāng)中。

2 ? 提高高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康評估能力的途徑

首先，學(xué)校在專職教師選擇上的不合理是一個十分嚴(yán)重的核心問題。針對這一問題，學(xué)校可以采取以下幾種方式進(jìn)行解決：第一，在合作的醫(yī)院中選擇適合的專職教師人選，在教師實習(xí)階段就以專職教師為目標(biāo)對其進(jìn)行臨床護(hù)理的培養(yǎng)，在結(jié)束實習(xí)和培養(yǎng)后進(jìn)入院校進(jìn)行教學(xué)，并定期返回一線護(hù)理崗位進(jìn)行實踐學(xué)習(xí);第二，對于外聘的沒有實踐經(jīng)驗的教師，可以安排教師定期到合作的醫(yī)院近實踐操作和學(xué)習(xí)，增加實踐經(jīng)驗和對臨床護(hù)理的了解，將實踐與理論結(jié)合起來;第三，通過醫(yī)院開展定期講座培訓(xùn)，讓真正工作在臨床一線的護(hù)理人員通過切身經(jīng)驗將健康評估學(xué)與其它醫(yī)學(xué)學(xué)科分開，將健康評估的專業(yè)特點展示出來，豐富專職教師的知識架構(gòu)，幫助其跟高的開展教學(xué)工作。

其次，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著健康評估學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式十分重要。第一，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式應(yīng)該摒棄，這種重理論輕實踐的教學(xué)模式弊端已經(jīng)十分明顯了;第二，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多的以學(xué)生為主體，給予學(xué)生一定的動手機(jī)會，讓學(xué)生在實踐過程中檢驗自己的學(xué)習(xí)水平;第三，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與情況，通過小組練習(xí)的方式在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓每個學(xué)生擁有一定的操作機(jī)會，并且要關(guān)注每個小組的完成情況和結(jié)果反饋;第四，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的提高自己的教學(xué)水平和知識架構(gòu)，認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，組織學(xué)生參加講座培訓(xùn)，加深學(xué)生對護(hù)理教育的理解，使學(xué)生從觀念上提高對健康評估的認(rèn)識。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度決定著教學(xué)的有效性，因此教師在教學(xué)的過程中要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加深學(xué)生對救死扶傷的理解，潛移默化中將人性化服務(wù)理念灌輸?shù)綄W(xué)生的工作態(tài)度中，比如通過換位思考，讓學(xué)生體驗評估者和被評估者兩種角色，在實際操作中通過被評估過程中評估者對自己的關(guān)心和評估過程中自己對被評估者的態(tài)度來體會人性化服務(wù)理念的重要性。第二，在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生通過切身體會來感受人性化服務(wù)理念的重要性，比如通過服務(wù)對比，讓學(xué)生作為被評估者躺在病床上，另外邀請兩位學(xué)生分別采用人性化服務(wù)和機(jī)械化服務(wù)兩種方式對學(xué)生進(jìn)行評估，讓學(xué)生自己進(jìn)行體會;再比如通過換位操作，讓學(xué)生給自己的好朋友注射，在這個過程中學(xué)生會關(guān)心自己的朋友對注射的反應(yīng)，讓學(xué)生將這種感受沿用到實際生活中，以同樣的心態(tài)對待其它被評估者。只有將自己當(dāng)做別人，將別人到做自己，才能對人性化服務(wù)理念和健康評估的重要性有深刻的體會。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，要想有效提高衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的健康評估能力，需要學(xué)校和教師注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)校選擇具有一定專業(yè)能力的專職教師，教師不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中將理論和實踐結(jié)合起來，深刻了解到人性化服務(wù)的重要性，從而有意識的在學(xué)習(xí)過程中提法哦自己的健康評估能力。

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