思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究

袁新英

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖也逐漸運用于教學(xué)中。而將思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以一種全新的教學(xué)方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供更加合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖運用于語文學(xué)習(xí)中，有效提高了學(xué)生的語言表達能力、分析能力、觀察思考能力、記憶力，從而提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?思維導(dǎo)圖 ?教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0146-01

1 ? 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖通過一種樹狀的、具有一定順序的結(jié)構(gòu)來展示出大腦思維過程的一種導(dǎo)圖。將放射性思維具體化，并通過圖形、文字、線條、顏色等方式，以放射性的思維方式表達，把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學(xué)智能、創(chuàng)造智能結(jié)合起來，將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)簡單化，并具有準確的邏輯關(guān)系，從而形成一種最直觀、最有效的圖形思維工具。

2 ? 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖能夠高效實現(xiàn)文字與語言的傳遞。符合思維特點，合理將文章、單元、課本結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，并發(fā)散性、更形象的展示了所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與重點、幫助學(xué)生將不同的信息進行歸類，讓知識結(jié)構(gòu)變得更加清晰、系統(tǒng)、合理。而在思維導(dǎo)圖中，雖然內(nèi)容和全面，但仍有一定缺失，而這其中，知識與知識點的具體關(guān)系需要學(xué)生具體問題具體分析，從而提高學(xué)生的分析能力與想象能力。同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠從具象觀念上轉(zhuǎn)向宏觀概念，實現(xiàn)學(xué)生眼界的拓展，讓學(xué)生在把握基本要求的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖的知識脈絡(luò)，靈活的實現(xiàn)知識點之間的記憶，將其聯(lián)系在一起而又明確之間的區(qū)別，從而強化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

3 ? 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 運用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)

在語文學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)當給學(xué)生留有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)，并利用思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)，提高對自己的管理能力。如，在小學(xué)語文三年級上冊課文《石頭書》的教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。《石頭書》這篇課文整體上來說是比較抽象的，而化石對小學(xué)生來說是個比較陌生的概念，此時通過利用思維導(dǎo)圖，明確文章主要結(jié)構(gòu)、層次、每個層次所要表達的內(nèi)容來梳理文章。如第一層為“石頭就是書”，第二次“石頭為什么是書”，第三層“石頭書的用處”。并細化各層所表達的內(nèi)容，直接展示出文章的整體結(jié)構(gòu)、思路、意義，啟發(fā)學(xué)生思維。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對不同層次的內(nèi)容進行強化與擴展，幫助學(xué)生高效完成課程學(xué)習(xí)。并在思維導(dǎo)圖中將在所遇到的字形、拼音、文學(xué)常識、寫作背景、寫作手法、作者基本信息、文章脈絡(luò)、文章思想等方面注意對應(yīng)到思維導(dǎo)圖上，理清文章結(jié)構(gòu)與表達思想。并在此基礎(chǔ)上，通過教師的深入講解與引導(dǎo)，使學(xué)生對文章的理解更加透徹。同時，學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖進行補充與說明，在空白處自由發(fā)揮，展開想象，從而衍生出自己的想法，進而提高思維靈活度與學(xué)習(xí)效率。

3.2 教學(xué)相長，不拘形式

教師在教學(xué)中，也會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過在多年的教學(xué)中，逐步累積教學(xué)經(jīng)驗，接觸不同的學(xué)生與家長，在這一過程中豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷與人生經(jīng)歷，獲得更為切實的教學(xué)體驗。并在與學(xué)生接觸的過程中，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)會站在學(xué)生的立場思考問題，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方式展開教學(xué)。而在這之中，思維導(dǎo)圖是學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。教師需要制作適合學(xué)生思維方式的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生清文章脈絡(luò)。并需要讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，學(xué)會利用思維導(dǎo)圖，自主歸納與整理。通過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，進行教學(xué)的改進與調(diào)整，達到教學(xué)相長的目的。

3.3 家校合作，完善體系

思維導(dǎo)圖是對思維的發(fā)散與聚合的過程，而思維的訓(xùn)練離不開家長與學(xué)校的合作。學(xué)校可以通過針對不同階段的學(xué)生展開親自活動，讓家長監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。積累起豐富的知識，從而讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時邏輯更加合理，以便學(xué)生更好的表達自己所想。如，低年級階段，教師可以借助思維導(dǎo)圖促進學(xué)生發(fā)散思維的形成。低年級階段學(xué)生初步接觸思維導(dǎo)圖時，教師可通過大量運用圖形、顏色、數(shù)字、線條燈元素向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，刺激大腦皮層，讓學(xué)生順利接受思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖展開思考。通過運用不同的元素確定文章的主題思想、文章概括等，強調(diào)思維導(dǎo)圖的可視化、簡易化、趣味化。

3.4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中年級階段，學(xué)生有一定的知識儲備后，可以通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的想象力、邏輯能力、節(jié)奏感等，思維導(dǎo)圖上提高對文字的運用，而不再僅僅是簡單的圖案、顏色、線條。通過提高對文字的運用，將關(guān)鍵詞運用于思維導(dǎo)圖上，實現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，更加適應(yīng)用文字表達想法，促進思維發(fā)展，讓思考更加合理、有序、高效。

高年級階段，可通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的立體感，多角度思考問題。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，讓思維更加發(fā)散、活躍，鼓勵學(xué)生不斷的思考、提問，不斷地接受新事物，讓學(xué)生在思維上更加靈活、寬廣，具有創(chuàng)造力。在每學(xué)期的階段性復(fù)習(xí)過程中，是給學(xué)生查缺補漏的好時機，并對階段性知識進行總結(jié)。小學(xué)語文每單元往往有一定的主題，教師同樣可以通過利用思維導(dǎo)圖對不同單元進行歸類，并將不同單元的每篇文章進行聯(lián)系與區(qū)分。抓住文章的關(guān)鍵句，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中明確文章主要主要內(nèi)容與情感，抓住認知規(guī)律，學(xué)會舉一反三，達到語言滲透的目的。

4 ? 結(jié)語

總之，“授之以魚不如授之以漁”。將思維導(dǎo)圖運用于語文教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時，也需要讓學(xué)生真正掌握自主導(dǎo)圖的用法與制作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維水平的提高，并幫助學(xué)生終生學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀教師要力爭將思維導(dǎo)圖合理運用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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