后MOOC時代SPOC混合教學模式探究

張蒙蒙

摘要：SPOC教學模式作為后MOOC時代的衍生物，是一種深度整合線上學習和線下教學的混合型教學模式。由后MOOC時代的SPOC平臺與數字化教學資源平臺相融合所構成的翻轉課堂教學模式，集網絡教學、翻轉課堂、數字化課堂優勢為一身，無疑為解決大學教學面臨的種種問題提供了新的思路和解決路徑。從解讀SPOC教學模式的發展，開發SPOC課程資源，以及構建SPOC教學平臺，探究如何將這種混合式教學方式應用于大學課堂教學改革，從而發揮其全程指導學生個性化學習的優勢，有效提升大學課堂教學。

關鍵詞：SPOC 課程資源 教學改革

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0051-02

對于不同層次學生的個性化學習，傳統的教學模式在數字化媒體時代背景的沖擊下具有一定的局限性，這就使得教學改革顯得尤為必要。雖然MOOC教學模式彌補了傳統教學模式的靜態式、教條式的短板，但是其在實踐教學中的缺陷和不足逐漸顯現出來。SPOC教學模式的提出正是基于后MOOC時代的發展，受到了越來越多高等教育工作者的重視。

一、解讀SPOC教學模式

隨著MOOC時代的發展，加州大學伯克利分校的阿曼多· 福克教授提出了Small Private Online Course的概念，簡稱SPOC，即主要以本校學生為對象演變而來的小規模私有在線課程。福克教授認為SPOC教學模式在教學課堂上的應用不僅可以強化教師對學生的指導作用，也可以通過開發相應的課程資源和平臺來調動學生的參與度。SPOC教學模式之所以如此受到專家學者的青睞，源于這種小型在線課程在一定程度上擺脫了對傳統教學課堂的復制，以更加靈活有效的方式呈現在師生面前。作為后MOOC時代的衍生物，SPOC將多媒體授課與傳統教學資源相融合，克服了MOOC無法與現有學生的知識層次、課程難度和學習目標相匹配的問題，在提高課堂教學的有效性和完整性的同時，推動學生的自主學習。

從理論上來看，SPOC教學模式的構建不僅跟人文主義、建構主義、教學設計有著直接的淵源，而且與學生的學習效率、課堂效果也有著密切的聯系，同時也是創建SPOC教學平臺的重要依據。在MOOC所擁有的虛擬仿真教室、云學習平臺、媒體社交功能和數據分析等功能的基礎上，SPOC的資源建設途徑可以融合自創、引進或者改進等更加靈活多變的方式，通過添加限制性的課程，為小規模的群體提供有針對性的服務。SPOC在充分合理利用MOOC的優質資源的同時，也在很大程度上優化了課程資源，為創建優質的教學資源搭建了良好的平臺。

目前，SPOC在線教學模式越來越受到高等教育工作者的青睞，他們大多從教學實踐及教學模式的設計對SPOC教學模式進行研究，主要關注的是操作性比較強的理科類課程和具有應用型產出的文科類課程。相對而言，將SPOC教學模式應用到語言類課程中的研究略微遜色。

二、構建SPOC教學平臺

SPOC教學平臺主要是以各個學校所擁有的自主學習網絡平臺為依托，其中“課程資源”“學習討論區”“練習與測驗”為其主要組成成分。構建SPOC教學模式平臺需要遵循“情境性”“整體性”“自主性”的原則，教師通過創建線上和線下的學習情境，將虛擬平臺和現實的課堂有機地結合起來，鼓勵多方面的協同合作，共同創設生成式的學習資源，從而幫助同學們自主有效地完成知識構建。而SPOC教學模式中的“微課”資源可以由任課教師親自設計并錄制完成，不僅可以提高教師的教學熱情，更能提升授課水平。這種交流探究的自主性學習方式對于營造和諧的學習環境，建立平等的師生關系，激發學生們的學習熱情，從而實現個性化的教學模式大有裨益。

其實，教學作為一個整體的系統，其過程主要包含了準備、實施、測評及整改環節，其目標是為了達到全方面的優化。后MOOC時代的SPOC混合教學模式將虛擬課堂的教學環境、媒體資源、教學設備、教學團隊和特定班級規模等多種要素與現實課堂結合起來，各環節之間相互協同作用，密切配合，在不斷修訂完善的基礎上，達到優化整個教學過程的目的。

SPOC教學平臺在使用環節及其教學功能方面的運用還有賴于MOOC所提供的技術支持。搭建SPOC教學平臺不僅可以突出SPOC混合教學模式現代的數字信息化教學模式，更可以系統地豐富課程資源，使教學方式多元化，從而達到優化教學的效果。在此過程中，可以通過運用現在最受歡迎的“面向對象模塊化設計”途徑完成學習管理、資源共享、課程資源上傳等主要模塊的設計。從微觀功能方面來看，一方面，任課教師可以通過這種虛擬的平臺對學生的選課情況、多樣化的學習方式和課程資源實現全方位的管理，這也恰恰體現了SPOC教學模式的小規模在線限制性特點。教師從平臺終端可以細致地分析學生的學習情況，查詢相關學習成績，發現學習過程中學生存在的問題，及時調整授課方式，從而達到有效的個性化教學效果。另一方面，學生可以通過教學平臺向課程教師及時反饋問題，解決疑惑。雙方的實時互動不僅有利于教學方式的改進，也可以幫助同學們提高學習效率。目前SPOC教學平臺的搭建主要采取諸如“世界大學城”的網絡平臺與學校自身的網絡學習中心相結合的方式，這也在很大程度上給大學課程教學改革帶來了新的契機。

三、開發SPOC課程資源

“課程資源”是SPOC教學平臺的重要組成部分，它主要以學生所使用的教材為來源，細化每個章節的模塊。該環節主要以教師錄制的“微課”視頻形式，以及制作的word文檔、PPT課件等形式呈現在SPOC平臺上。學生在平臺上可以自主選擇課件資源，達到自主學習的個性化需求。“練習與測驗”模塊除了提供針對性的分塊練習和測驗外，還設置了整體性的單元主題測驗。“學習討論區”為學生和教師的及時互動提供交流平臺，學生可以在平臺終端提出自己的問題或者回答別人的問題，共同探討，借鑒其他同學的學習方法，分享彼此的心得體會，各個課程教師、教學團隊都可以在此區域在線為學生解疑答惑，更好地為學生服務。

需要特別強調的是，SPOC教學平臺中的教學資源主要源自各個教學團隊長期以來的教學經驗積累，結合紙質教材，保留傳統教學方式的授課環節，這種優質的在線資源科學系統地對教學方式進行設計，并有效整合傳統資源和數字化媒體資源。此外，SPOC教學平臺賦予教師和學生不同的權限，全程記錄學生的學習過程，并附有監督評價的功能，充分分析學生每個問題點并加以分析統計。

四、結語

SPOC教學模式將線上虛擬教學和線下實體教學進行有效的融合，將傳統意義上的教師一言堂的課堂還給學生，實現以學生為中心的成果導向。這種混合教學模式通過翻轉課堂的形式實現自主性轉移，給學生提供更加自由平等的平臺，不僅激發教師改革新時代下的教學模式，同時有利學生發揮自主性學習的優勢。雖然SPOC混合教學模式繼承了傳統的教學模式，取得一定的成績，但仍然存在不可忽略的問題，如教學資源的建立，教學管理的實施與教學管理方案的制訂等。對于這種混合型的教學方式，還需要不斷地深入研究與改良。

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責任編輯：趙慧敏